初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

蔣慧卿

（江西省吉安市第一中學(xué) 江西吉安 343000）

初中語(yǔ)文是初中階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，由于語(yǔ)文本身的基礎(chǔ)性的存在，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。相對(duì)應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就需要能將語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化重視起來(lái)。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言理解和文字運(yùn)用能力發(fā)展的重要途徑，相對(duì)應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要能結(jié)合教學(xué)的具體情況，從自身教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化革新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)所依照的路線，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在教師教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上才可以得到明確的。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在教學(xué)開(kāi)始前，就要能在備課階段對(duì)將要進(jìn)行授課的課文進(jìn)行深入的分析研究，從中找出本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里，教師需要能明確，開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是單純的為了提升學(xué)生的閱讀技能，更重要的是要能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感情的陶冶，故在進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要能將情感目標(biāo)的明確重視起來(lái)，而這一點(diǎn)是如今很多教師都忽略了的部分。在明確了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師才可以在此基礎(chǔ)之下，進(jìn)行具體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)對(duì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選定。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行有效的研究，明確期中敘述了幾件事，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求，將教學(xué)目標(biāo)明確出來(lái)。在本課中，教師就可以明確以下的教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生領(lǐng)悟文章作者進(jìn)行景色描寫(xiě)的巧妙之處，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)景能力；2、使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)借助空間順序來(lái)進(jìn)行事件記敘的方法；3、讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì)相關(guān)的思想感情；4、借助對(duì)魯迅從小熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活實(shí)例的展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的有心人，去熱愛(ài)生活，體會(huì)生活。

二、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性[1]。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置具有探索性和思考性的一些問(wèn)題，讓學(xué)生在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下深入思考問(wèn)題，探索文本內(nèi)容。教師除了教給學(xué)生閱讀的技巧與方法，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適合自己的閱讀方法，為以后更好地閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體教學(xué)工具將文中內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)視頻簡(jiǎn)單感知閱讀內(nèi)容。隨后，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以小組為單位，思考作者在文中是按什么順序介紹的紫藤蘿，從什么角度描寫(xiě)紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的情景，在描述紫藤蘿花形和香味時(shí)又使用了哪些修辭手法。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生主動(dòng)探索文章內(nèi)容，就更容易理解和掌握這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

提升閱讀能力需要長(zhǎng)久的積累與沉淀，并不是一下子就提升起來(lái)。所以，教師要重視學(xué)生在課堂上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有足夠的積累，學(xué)生才能在閱讀中發(fā)揮出自己的閱讀能力。教師還要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生多閱讀課文，增加學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。在讀到好的句子時(shí)教師可以讓學(xué)生做摘抄，做好讀書(shū)筆記。例如，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)《春》時(shí)，在文中作者描寫(xiě)春“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了……”，作者將春描寫(xiě)得讓人有身臨其境的感覺(jué)，這時(shí)教師首先可以讓學(xué)生記住這些句子，再和學(xué)生分析句子的描寫(xiě)手法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用相應(yīng)的手法描寫(xiě)其他季節(jié)或者是其他事物，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師還可以定期開(kāi)展讀書(shū)筆記展示大賽，這樣學(xué)生既可以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還能學(xué)習(xí)到其他人讀到的好句子。

四、開(kāi)展信息化教學(xué)

在實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教育的過(guò)程中，教師必須考慮信息時(shí)代的趨勢(shì)，并且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，教師可以在課堂教學(xué)之前充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)[2]。通過(guò)技巧搜索閱讀材料就是閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀盡可能豐富和有趣。同時(shí)，也可以使用多媒體技術(shù)來(lái)付諸于閱讀課程的理解。比如教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《木蘭詩(shī)》在這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展，教師介意結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)備來(lái)對(duì)花木蘭的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，也可以同樣播放有關(guān)于花木蘭的影視劇，以此提升學(xué)生對(duì)于閱讀課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

總之，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠站在學(xué)生的角度來(lái)去考慮問(wèn)題，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，也能夠促進(jìn)學(xué)生自身思維能力方面的進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)全面的綜合性人才。