小學數學教學中實施自主探究模式的措施

陳 鳳

（江西省南昌市南昌縣塘南鎮第一小學 江西南昌 330213）

數學學科具有較強的思考性，要想學好數學學科，除了要聽教師的講解，記憶和模仿教師的講解，還要靠學生的自主學習。新課標對小學數學教學提出了新的要求，傳統的課堂教學已經無法滿足教學發展需要，所以，教師在教學中要改變教學理念和方式，合理的運用自主探究模式，適應新課改要求，提升學生的自學能力和學習效率。

一、小學數學教學中運用自主探究模式的作用

在小學數學教學中運用該模式，就是基于教師的指導，學生可以靈活的掌握學習方法，基于自主學習以及探究發現問題，并尋找答案，直到解決問題，在這個過程中對他們的自學能力、創新思維以及探究精神進行培養[1]。可以看到，該模式除了重視學生對于知識的掌握情況，還注重讓學生在學習中掌握合理、正確的學習方式以及探究方法，有利于提升學生的數學學習興趣和信心，且該教學模式的運用，也是對學生學習方式的創新，適應新課改要求，學生可以改變死記硬背的方式。教師在數學教學中要引導學生學習，讓他們慢慢不再依賴教師，可以自主學習，提升他們的各項基本能力。

二、小學數學教學中運用自主探究模式的策略

（一）應用情境教學法，激發學生數學學習興趣

正所謂樂之者不如好之者，學生只有具備學習興趣，才能積極主動的參與到教學活動中，一直保持良好的狀態，促進課堂教學的順利開展，提升教學的效率。有想實現這一目標，教師就可以創設情境，將教學內容和生活進行聯系，幫助學生用形象思維更好的理解抽象知識，提升學生的學習效率和效果。數學學科具有較強的復雜性以及綜合性，對學生多方面能力的培養具有積極影響，要想提升學生的邏輯思維和成績，教師就要采取多元化的教學方法，把數學問題和生活進行結合，把抽象的概念轉化成直觀生動具體的知識點，降低學生的理解難度，符合小學生的身心發展特點以及思維方式，這樣才能提升他們的數學學習信心和興趣[2]。例如，在“位置與方向”的教學中，其中就包含很多和圖形位置變化以及圖形與圖形間的方向關系知識，若是教師還沿用傳統的教學方式，就會讓知識變得很抽象，小學生也很難理解。對此，教師就要創設教學情境，在講解完物體間位置以及方向關系之后，教師可以拿班級中的物品或者是同學舉例，讓學生判斷位置關系。例如，分別選擇兩位同學，讓剩下的學生判斷二者的位置關系，也可以站在講臺上，讓學生判斷教師和黑板、某個同學間的位置關系。通過運用情境教學法，可以讓學生更好的理解所學知識，還能夠提升教學的趣味性，通過游戲方式，營造良好的教學氛圍，培養學生的邏輯思維，提升他們的學習效率。

（二）聯系生活，引導學生依據生活經驗參與數學學習

數學和生活之間具有緊密的聯系，小學生的年齡較小，無法將生活和數學進行有效的結合，這就讓很多學生覺得數學學習枯燥，缺乏學習興趣。對于這一問題，教師應該加強引導，善于將教學內容和生活進行聯系，提升學生的學習積極性和動力。教師在教學中要結合學生的生活，從中抽象數學問題，立足于學生現有生活經驗，設計讓他們感興趣的生活素材，采取多樣化的形式進行呈現，拉近學生和數學學習的距離，讓他們充分認識到數學學習的重要性。比如，教師可以創設“課堂超市”環節，先給學生展示文具價目表：小尺5/個，教材30元/本，然后提出問題“如果要買15把小尺以及20本教材，一共要花多少錢？課前未預習的學生在解決這一問題時通常是一種思路，即5×15＋30×20，運用了新教學內容的學生就會有不同的解法，如，（5+30）×15＋30×5；（5+30）×20-5×5。基于“課堂超市”展示，可以讓數學走進生活，讓學生認識到問題有多種解決策略，提升他們的思維開放性，對于學生的創新以及實踐能力培養具積極影響。

（三）運用靈活的方式引導學生探討

以往教師在教學中主要是以教材為依據，無法有效的激發學生的興趣，依據教學大綱要求以及目標教學，使得課堂教學氛圍沉悶，學生的思維模式也會固定，不利于學生的發展。當前形勢下，教師要打破單一的教學模式和方法，采取多樣化的教學方法，積極運用信息技術，從網絡中查找優秀的教學內容和方式，并在教學實踐中進行合理的運用，補充課堂教學素材，優化教學方式，運用新穎、開放式的方式，提升學生的數學學習興趣，讓所有層次的學生都可以得到發展。例如，在學習“四舍五入”知識點時，教師可以先給學生展示除法運算題目，8÷3以及9÷3，讓學生先計算答案，學生會發現，第一個算是的答案是2.666666……學生還不知道怎樣表達無限循環小數，教師可以不用馬上公布答案，引導他們思考以及討論，在他們有了一定的結果之后，再引導他們學習本節課的知識，這時學生會急著想要驗證自己的答案，或者是一些學生還在迷惑，這樣就能夠認真積極的聽講，發揮學生學習的主動性，提升他們的學習效率。

三、結束語

綜上所述，當前在小學數學教學中，教師要注重自主探究模式的運用，培養學生的自主探究意識。教師除了要講授知識之外，更要注重引導學生，讓他們通過自主探究學習和掌握知識，促進學生思維方式的培養，提升小學數學教學的質量。