大學計算機課程思政探索與案例

李 楠 朱 斌 季 昉

（大連海事大學 遼寧大連 116026）

“大學計算機基礎”課程作為本科新生的必修通識類基礎課，在培養學生掌握計算機知識體系的同時，推進“立德樹人”基礎上的課程思政尤為重要。大學計算機基礎課程建設與思政教育需同向同行。

一、大學計算機基礎開展課程思政的必要性

“大學計算機基礎”是教育部計算機教學指導委員會指定的通識類基礎課，面向高校所有非計算機專業本科生開設。作為開設在本科教學第一學期的公共基礎課，“大學計算機基礎”是培養學生核心素養、計算思維和計算機應用能力的重要基礎課程。計算機基礎課程所教授的科學思辨、客觀理性、求真求實等精神，本身蘊含的世界觀、價值觀就是課程思政的價值內涵，充分利用計算機課程思政具有普遍性、專業性和便利性的特點，在知識傳授的同時引導學生感受計算機基礎課程自身的知識體系、典型章節、特定案例中蘊含的理性精神、邏輯思辨和科學世界觀，正是深入貫徹并落實“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求。站在“立德樹人”根本任務的戰略高度，將思政教育貫穿到“大學計算機基礎”課程建設的全過程，推進課程建設與思政教育同向進行，將課程思政融入大學計算機基礎教學中，對于實現立德樹人、育人育心具有重要的作用和深刻的意義[1]。

二、大學計算機基礎教學的現狀與問題

“大學計算機基礎”系統地闡述計算機科學的基本理論和概念，以及相關的計算機技術與文化內涵。在計算智能普及化和互聯網+形勢下，利用計算機解決各領域問題已成為合格人才應具備的基本能力，“大學計算機基礎”課程的重要性也更加凸顯。然而該課程的教學中也面臨一些問題。

（一）學生的計算機應用水平參差不齊

作為開設在本科教學第一學期的公共基礎課，授課對象是大一新生，學生們來自不同省份和地區，而全國各地中學階段開展計算機和信息技術課程的程度和標準均有較大差異，例如一些學生已經熟練掌握了一些辦公軟件的操作，如WPS、Word等，而有些學生基本的打字操作都不掌握。面對學生計算機基礎的差異，使得教學的設計和開展增加了難度[2]。

（二）內容多、學時少

大學計算機基礎作為公共基礎課的學時近年一直在減少，而該課程的知識體系和內容卻很豐富，這導致教師需要大大擴充每節課的知識容量，這不利于學生充分消化知識點和激發學習興趣。

（三）教學模式不夠豐富

在計算智能普及化的今天，大學計算機基礎的教學模式也需要與時俱進，采用新技術、新手段，結合先進的現代信息技術進行以培養學生創新能力為主導的教育教學改革。

三、大學計算機基礎課程思政案例

（一）文字處理軟件

在文字處理軟件操作上機練習的文檔材料選取中，選取融入理想信念教育和社會主義核心價值觀的原文檔，包括我國當前5G領域的發展以及垃圾分類等主題，響應國家關于推動5G網絡加快發展的重要精神，以及對垃圾分類的環保理念。相關Word操作實驗課上進行，加入課堂討論，使學生在學習軟件技術的同時，形成正確的價值觀、人生觀，形成熱愛科學、愛護環境的理想信念，并具有進行分析情境、解決問題的綜合性品質。

（二）計算機硬件系統

在第二章計算機基礎知識的“計算機硬件系統”部分，介紹我國作為工業大國近年來在計算機芯片和半導體電路領域的發展和技術追趕，并以華為、中芯國際等企業為案例講解在高新技術領域自主知識產權的重要性，使學生在學習計算機系統的同時，增長其學習科學技術知識的動力。

（三）計算機軟件系統

在介紹計算機軟件類型即應用軟件和系統軟件（操作系統），融入課程思政，講解國產軟件的發展歷程和國產操作系統的發展現狀，融入愛國主義教育和社會主義核心價值觀和十九大精神等內容，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并形成愛國情懷和建設家國的使命感[3]。

四、結束語

“大學計算機基礎”課程在傳授計算機知識的同時，需要以“立德樹人”為根本任務和教學基礎，達到培養學生核心素養、計算思維和計算機能力的綜合目標。核心素養是個人終身發展和可持續發展的基礎，因此要培養學生在面對復雜的、不確定的現實情境時，能夠運用思維模式和探究技能、結構化的學科知識，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，進行分析情境、解決問題的綜合性品質，使學生通過對融入課程思政的本課程知識體系的學習過程中，形成科學思辨、客觀理性、求真求實等精神品質，形成邏輯思辨能力、科學的世界觀和建設家國的使命感。