第二語言語法教學的句子長度與熟巧練習耗時調查

陳 晶

（三峽大學文學與傳媒學院 湖北宜昌 443003）

一、語法教學的講練關系與練習原則：熟練原則

1989年崔永華先生提出了包含展示、解釋、練習的語法教學模式，其至今仍被廣泛使用。[1]據鄭艷群和袁萍（2019）調查：業界學者的觀點中，語法教學基本都包含展示、解釋、練習這三個環節，其次包含引入和歸納環節；他們對真實教學案例的調查也支持這一結果。[2]

教育學概念認為，教學模式是依據教學思想和教學規律形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。其包含理論基礎、教學目的、操作程序、實現手段、評價等五個要素。[3]崔先生的模式中沒有明確提出“評價”這個概念，但行業內存在類似的“掌握”這種潛在要求。

二、達到熟練要求的標準：速度

評價標準通常是熟練與否，也就是達到“掌握”要求，但這兩個標準的概念都不明確。若將其具體化為速度，更易于掌握。在語言訓練尤其口頭訓練中，在正確的前提下，達到了速度較快的標準：比如能快速識讀，快速書寫，快而流利地說出來，練習的目標就達到了。

三、句子長度與掌握時長的關系調查

句子長度是影響練習達到熟練程度的重要因素：極短句可以是零訓練的，學生一用即會；一般長度句子需要若干次重復練習才能熟練；而長度大時，達到熟練程度所需時長顯著增加。

從2016年到2019年，筆者對所教零起點班級的訓練過程進行了一段時間統計（每班學生20人左右，以南亞醫學專業學生為主）。本次調查基于口頭訓練：初級階段的語法教學主要以口頭訓練的方式完成；調查不是單個學生的精確衡量與統計，而是在集體訓練中對多數學生熟練掌握所需時間進行基本記錄。

（一）本次調查采用方法：演繹法

在心理學理論和課堂經驗基礎上，筆者首先假定，7±2這個數量單位是學生能正常處理的句長；小于這個數量，學生基本能在零訓練狀態下掌握，而大于這個數字，學生達到熟練程度的訓練時長就會異常增長，而不是簡單的正相關。[4]

（二）句子長度的數量參照標準：短時記憶容量理論

心理學理論認為人的工作記憶（短時存儲）容量有限，有效單位是7±2個。

（三）句子長度單位的兩個調查角度

1.音節數要素

音節是自然聽覺能感到的最小單位。句子越長，其包含的音節數量越多。尤其低水平階段的學生對音節數的增加敏感：音節數越少，其達到熟練程度的速度越快。

2.語言片段要素

語言片段指的是詞、詞組這類組成句子的大成分，但不嚴格限于大成分：如“她很漂亮”中的“她”，“那個穿紅衣服的姑娘很漂亮”中的“那個穿紅衣服的姑娘”都算一個語言片段。

心理學中有意義單位都可以視為工作記憶存儲單元：單個數字可存儲，但1964、1987、1997、2008作為年份，也可以是一個存儲單元。因此，語言片段也被納入調查。

四、調查結果支持假設

（一）3～5個音節的簡單句可以達到零教學程度：一遍即會，15秒以內。例如：

她很胖。

她很漂亮。

她是美國人。

（二）7～9個音節簡單句子（3個語段）：重復2～3遍，可達到流暢且速度較快的表達程度，練習時間約60秒。例如：

我喜歡他做的菜。

中國的新年要到了。

老師的新裙子很漂亮。

（三）復雜句（語段數較多），即使音節數量7～9個，時長仍大幅增長，需約120秒。例如：

把字句：他把衣服洗干凈了。（8音節，5個語段）；

帶補語的比較句：數學比歷史難多了。（8音節，5個語段）；

帶介賓成分的句子：他往窗戶外邊看。（7音節，4～5個語段）。

（四）10個以上音節簡單句，練習到熟練程度的時長有明顯增加，需要150秒左右。例如：

“那個工人在休息（7音節）”和“送牛奶的工人在休息（9音節）”，雖然所需時長略有區別，前者為50秒，后者為60秒左右，但學生反映不明顯。若再加上定語，“那個送牛奶的工人在休息（11音節）”，集體練習中聲音就突然變得不整齊（很多學生出現跟不上的狀態)。教師需要把練習速度放慢一點，多做幾遍，再加快速度。并且，有一些學生需要把音節寫下來，誦記一陣子，再來進行口頭練習。

筆者曾注意到句子加長練習時會出現這種狀況，調查明確了在9～10音節這個指標位置。

五、結論：控制音節和語言片段長度可提高掌握速度

多數練習需要反復，尤其長難句。但一味重復不僅枯燥而且進展小，耗時長。將長句切成7個音節以內長度的短語分別訓練，再進行疊加，比單一的重復練習效率高。

心理學理論中也有短時記憶擴容方式，即組塊：將若干低水平信息單位組成一個大單位。本調查集中在零起點階段，學生對詞單位意識較弱，音節單位效應比語段單位效應顯著。例如：

那個穿紅衣服的女老師是他們班的漢語老師。

雖然這句話只有三個基本成分，但練習耗時長。中高級階段語段效應更顯著，音節單位效應相對會弱化，因此更適合采用組塊為語段，再組合的方式處理。