幼兒班主任工作中的細節管理方法初探

孫艷萍

（江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學附屬幼兒園 江蘇蘇州 215000）

幼兒園班級是一個非常特殊的集體。這個集體的幼兒們正處于認知探索的初始階段，班主任的引導對于他們而言就相當于是指路明燈。面對所肩負的教學重任，幼兒園班主任教師就必須對自己日常工作中的細節進行不斷優化與完善，為幼兒創建一個和諧的幼兒園學習環境，幫助他們逐步提升自身的學習能力與生活能力，并形成積極向上的價值觀念，以此推動他們在幼兒園學習中的綜合性成長。

一、注重發揮自身的榜樣作用

在幼兒園班級管理的過程中，班主任教師經常會告訴幼兒哪些行為是對的，哪些行為是不對的。然而，在這個過程中，很多班主任忽略了自身的榜樣作用，并沒有以身作則地去感化幼兒。因此，很多幼兒園班主任教師的班級管理工作效率并不是很理想。對于模仿能力極強的幼兒園孩子來說，教師的一言一行都是他們效仿的對象，具有潛移默化的重要影響作用。因此，在幼兒班主任工作的細節管理中，班主任教師先就需要注重提升自身的專業素養，謹記以身作則的教學理念，在對幼兒實施教育的過程中，先反思自己是否能夠達到。例如，在幼兒園就餐管理中，班主任教師要求幼兒餐前洗手時，需要先給幼兒進行洗手示范，然后再督促幼兒進行洗手。在要求幼兒做任何事情之前，教師自己先要以身作則做到、做好。這可以對班級里的幼兒起到表率與榜樣的作用，讓幼兒能夠從教師的行動中獲取正能量。同時，教師通過自己的實際行動來感化幼兒，還能讓教師的教育管理更加有說服力，以此有效推動幼兒園班主任工作的順利開展。

二、對幼兒進行細致入微的觀察

幼兒園的孩子剛開始脫離家庭的呵護，獨自嘗試集體生活，在陌生的環境里他們的安全感極低。對于內心極度敏感的幼兒園孩子而言，教師一句不經意的責問就很可能會擊破他們的心理防線，導致他們的情緒崩塌，對幼兒園的學習生活和他人的交往產生嚴重的抵觸心理。為了避免這種情況的出現，幼兒園班主任教師在日常班級管理工作中，一定要對每個幼兒進行細致入微的觀察，及時了解每一個幼兒的情緒變化，在發現他們的問題后對他們進行及時的教育引導，讓他們能夠逐漸放下心中的戒備，融入幼兒園這個大家庭中來，以此進一步優化幼兒班主任工作中的細節管理。例如，在日常幼兒園教學開展的過程中，班主任早晨從家長手中接到幼兒開始就需要對幼兒的情緒進行觀察，先了解幼兒來幼兒園時的情緒是怎樣的。對于情緒狀態不太好的幼兒，教師需要及時與幼兒進行溝通，了解他情緒不好的原因，并通過有效的開導來打開幼兒的心結。對于一些剛來幼兒園就情緒不太好的幼兒，班主任教師還需要與班組成員進行交流，讓其它教師在組織活動的過程中，也能夠對其進行特殊的關注，及時了解幼兒的情緒變化。教師還可以通過幼兒與以往的表現進行對比來了解幼兒的情緒變化，針對一些情緒不太好的幼兒進行間接性引導，了解他們在幼兒園學習與生活中所遇到的問題，并通過有效的教學引導消除他們的負面情緒，幫助他們更好地融入幼兒園生活中來。通過對幼兒進行細致入微的觀察，教師可以切實了解幼兒在幼兒園學習中的需求，方便自己進行針對性的班級管理，以此達到進一步提升幼兒班主任工作中細節管理質量的教學目的。

三、注重與家長的密切溝通

幼兒園和家庭是幼兒在學習與成長中的兩個重要場所。雙方應該本著平等、尊重、合作的原則進行有效的配合教育，但在實際教學中很多教師都忽略了與家長之間的溝通。為了實現幼兒的綜合性成長，幼兒園班主任教師在工作中進行細節管理時，一定要注重與家長及時進行密切溝通，讓家長與教師都能全方位地了解幼兒，以便于家長與教師對幼兒進行更有效的教育管理。例如，在日常教學過程中，班主任可以抽出一定的時間來總結班級每個幼兒一天在園的學習生活情況，并提出針對性的教育建議，然后通過微信、QQ、郵件等一系列的交流工具反饋給幼兒家長。這樣不僅可以讓家長及時了解幼兒的幼兒園學習生活，在家對幼兒進行有效的家庭教育管理，還能讓家長充分感受到教師對每一個孩子的關注，避免了家長因為不了解幼兒園教學情況而產生的一些不必要的爭紛。在這個過程中，教師還可以通過相關的交流工具來了解幼兒在家里的一個學習與生活情況。然后，教師再根據幼兒在家里的學習與生活情況制定針對性的教育引導。這樣就能讓幼兒園教育更加貼合幼兒的心理特征，幫助幼兒更好地融入幼兒園學習生活，以此有效提升幼兒園班主任教師的工作質量。[1]

四、結束語

總而言之，幼兒班主任進行工作中的細節管理就相當于給幼兒撐起一把更堅固的保護傘，讓幼兒能夠在更優質的環境中茁壯成長。這項工作對于每一個幼兒班主任教師而言都沒有太大的難度，但是需要教師在教學中不斷積累教學經驗，并對自己的教育管理進行有效反思，盡自己最大的努力將細節管理工作做好，為幼兒創建一個優質的成長環境。