高中歷史教學中如提升學生“時空觀念”素養(yǎng)

韓靜

摘要：伴隨素質(zhì)教育理念與教育方法的滲透，使得我國教育模式正在經(jīng)歷多樣化發(fā)展，以此提升教學效果。而高中歷史學科教學也正接受創(chuàng)新教學理念與教學方法的深入發(fā)展，從而開啟教學新時代。對于高中歷史學科而言，其承載著培養(yǎng)高中學生歷史文化素養(yǎng)與歷史文化傳承重任，從而為學生在現(xiàn)代之中帶來古代，構建無限空間，以此提升與培養(yǎng)高中學生歷史時空觀念，實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。本文主要研究如何在高中歷史課堂教學之中貫徹時空觀念培養(yǎng)，以此提升高中歷史教學效果，并滿足素質(zhì)教育理念對學生的培養(yǎng)需求。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0222-01

隨著新課改素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)的深入推進，高中歷史課程教學也開始以學生為中心，進而設計出符合學生心理需求的課堂教學活動，并努力提升與培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和歷史綜合運用能力，其中時空觀念的培養(yǎng)成為歷史核心素養(yǎng)之中必不可少的一項。因此，高中歷史課堂教學之中教師應積極強化多樣化教學方法與個性化教學內(nèi)容，幫助學生在掌握基礎歷史知識的同時，也能夠形成良好的歷史時空觀念，以此影響高中學生歷史學習習慣與學習思維的養(yǎng)成。

1.高中歷史教學存在的問題

首先，課堂枯燥，學生缺乏學習興趣。傳統(tǒng)教育理念之下高中歷史課堂教學內(nèi)容過分注重理論性知識講解，并且愿意遵循教學計劃與歷史教材規(guī)定的方向與內(nèi)容，使得教學氛圍枯燥、沉悶，很多時候?qū)W生不愿意去進行主動理解與探索，因此只能選擇被動學習。在高中歷史課堂教學之中，教師認為教學應遵循教材內(nèi)容，并且應堅持傳統(tǒng)應試教育內(nèi)容與教育理念，在教學內(nèi)容選擇與教學方法選擇上通常選取傳統(tǒng)方式，使得高中生在歷史課堂之中感受不到學習樂趣所在，并且無法梳理歷史的脈絡，以此造成了學習混亂，進而提升了學習厭煩感，并想要逃離這種學習氛圍，真正降低了高中歷史教學效果。

其次，高中歷史教師與學生關系失衡。傳統(tǒng)理念之下，高中歷史教師認為自身是課堂教學的中心與主體，從而忽視了學生在教學課堂中的主人公地位，并且輕視學生疑問與提問，堅持一言堂的教學理念，使得師生互動基本得不到發(fā)揮。許多高中學生在學習歷史課程內(nèi)容時，往往想要發(fā)表一下自己想法與疑問，但是，高中歷史教師卻總是不愿意回答學生提問，使得師生關系逐漸弱化、矛盾百出，造成了高中歷史課堂教學質(zhì)量與水平大打折扣，也影響了師生良好關系的構建。

2.高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生時空觀念的措施

2.1?進行知識對比加強知識記憶。

對于高中歷史學科而言，其各個章節(jié)與各個知識點之間存在著必然聯(lián)系，因此，高中歷史教師可根據(jù)這一特點來開展學科知識對比，以此強化高中學生知識理解與記憶。在高中歷史課程之中存在不同歷史背景的歷史人物與歷史事件，這些歷史人物與歷史事件往往存在相似性，這便是關聯(lián)性特點所展現(xiàn)的形式，所以，高中歷史教師便可進行相應歷史事件對比分析，從而進行歸納整理，使得相似特征在學生腦海中反復出現(xiàn)，加深學習記憶與理解，從而強化時空觀念培養(yǎng)目的與意義，真正幫助高中學生構建歷史時空觀念素養(yǎng)。

比如，在學習高中歷史《當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢》課程時，高中歷史教師便可以將世界經(jīng)濟全球化趨勢主題內(nèi)容進行分析與整理，并從歐盟和亞太經(jīng)合組織兩個層次上進行相似性對比歸納，使學生不僅能對二者存在的共性發(fā)展特征理解這一趨勢的必然性，更能結合各自突出的特點而明確其發(fā)展的重要意義。在此過程中，除了對全面總結分析其發(fā)展特征以外，還應從其成立時間、成因、發(fā)展歷程、影響等各個方面，對這兩個部分的知識內(nèi)容進行對比分析，使學生既能在深化理解中對知識內(nèi)容進行有效學習掌握，還能由此培養(yǎng)學生具有良好的時空觀念。

2.2?梳理歷史知識進行深化理解。

關于高中歷史學生時空觀念的培養(yǎng)，需要高中歷史教師引導學生主動進行歷史知識內(nèi)容的梳理與整理，實現(xiàn)對各個知識點回顧，并強化理解與記憶。對于高中歷史課程教學主題內(nèi)容來說，高中歷史教師在開展教學活動時，需要堅持循序漸進原則，逐漸來吸引與引導學生進行過往知識點內(nèi)容回憶與復習，鞏固知識點基礎，進而為后期學習提供堅實依據(jù)，并在時空觀念培養(yǎng)之中幫助高中學生保持一個良好的思路，以提升學習效果。

比如，高中歷史課程《現(xiàn)代中國的科技、教育與文學藝術》復習教學活動中，高中歷史教師可引導學生與教師一起進行相關復習知識內(nèi)容的整理與回顧，根據(jù)中華人民共和國發(fā)展歷程來進行深入研究，從新中國成立到七十年來看，新中國發(fā)展歷程可謂十分艱辛，其單單是一部艱難成長與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展史，更是經(jīng)歷了創(chuàng)新變革與曲折發(fā)展的歷程，而在進入八十年代改革開放以后，不僅在雙百方針的正確指導下取得了重大進步，同時也對各項文化事業(yè)發(fā)展起到了巨大的推進作用，并且科技事業(yè)也獲得了豐碩的成果。通過這一時空觀念的培養(yǎng)，同時也有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

參考文獻：

[1]?孫新紅.高中歷史教學時空觀念的培養(yǎng)[D].聊城大學，2017.

[2]?朱輝.高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2014.