生活素材在初中物理教學中的應用研究

摘要：本文首先對運用生活素材進行物理教學的主要原則進行明確，并探討生活素材在初中物理教學中的具體應用，主要有利用生活素材引進新知識、促進概念理解和輔助物理實驗三個方面。

關鍵詞：生活素材;初中教學;物理教學

中圖分類號：G633.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0209-01

引言

生活化教學是指將生活現象與教學內容相結合的方法，也是促進學生全面發(fā)展和實現素質教育的有效途徑。在初中物理教學中運用生活化教學方法，能夠通過生活素材的運用，將抽象的物理知識轉換為具體的生活現象，從而促進學生對知識的理解，增強教學效果。

1.運用生活素材進行物理教學的原則

在物理的生活化教學中，研究人員指出，需要將初中物理教學與學生的生活實際相聯(lián)系，并且要合理地把物理知識轉化為與學生相關的生活實際情境，通過現實的生活情境加深物理的學習效果[1]。因此在運用生活素材進行物理教學時，需要堅持以下原則。

1.1?主體性。

主體性是指要以學生為主體開展教學。在所有的教學活動中，都需要保證學生的主體地位，在初中物理的教學中，對生活素材進行運用時也必須將促進學生的全面發(fā)展作為根本目標，對教學設計進行改進和優(yōu)化。

1.2?合理性。

運用生活素材進行物理教學的根本目的在于提高教學水平，促進學生對知識的更好理解，需要在教學中合理運用生活素材，才更有利于實現這一目標。首先，生活素材的運用時，需要充分考慮是否能起到優(yōu)化教學的作用，而不能將素材與物理知識進行強行聯(lián)系。此外還要注重素材與知識的結合，使生活素材應用于物理教學的不同環(huán)節(jié)。

1.3?體驗性。

在運用生活素材進行物理教學時，需要保證學生對素材當中所涉及的內容較為熟悉，只有學生對素材內容有過實際體驗，才能在學習過程中產生更為深刻的感受，起到提升教學效果的作用。

2.生活素材在初中物理教學中的應用

2.1?利用生活素材引進新知識。

學生在課堂中的參與程度對學習效率有著直接影響，新課程的引入也是課堂教學的關鍵部分。在進行新課程的講解時，首先要快速吸引學生的注意力，使學生保持較高的興趣。在以往的教學中，教師一般會基于教材知識點提出問題，學生缺乏對于新知識點的直觀感受。而通過生活素材引進新的教學內容，就能充分調動學生自身的經驗，促進對于問題的深入思考。比如山東科技版九年級上冊“升華和凝華”課程的引入部分，教師可以分別準備新的和使用時間較長的白熾燈泡，這時學生根據生活經驗，會觀察到使用時間較長的燈泡出現變黑現象，然后教師通過提問引導學生思考燈泡中鎢絲由固態(tài)到氣態(tài)的升華現象，以及由氣態(tài)到固態(tài)的凝華現象，并進行新課程的教學。通過利用生活素材，加深了學生對于新知識點的直觀認識，有效促進了學生的思考，為之后課程的學習打下良好的基礎。

2.2?利用生活素材促進概念理解。

在初中物理的教學中，物理概念的教學是一項重點內容，通過對物理概念的講解，達到使學生把握物理規(guī)律的作用，為初中物理的學習打下基礎。由于某些物理概念的抽象性較強，學生在生活中接觸很少，容易造成學生的理解過程中出現困難，而通過生活素材在教學中的運用，就可以使學生將物理概念和生活中容易理解的事例做出類比，起到促進物理概念理解的作用。比如在山東科技版九年級上冊“電阻”的教學中，有關電阻的概念存在一定的抽象性，如果學生沒有足夠的理解能力，可能對于電阻大小及其影響因素的理解較為困難，因此可以運用一些生活素材促進概念的理解。教師可以將隊伍通過巷子與導體對電流的阻礙作用進行類比：一支人數相同的部隊，在通過較寬的巷子時，行進速度要快于較窄的巷子，因此在相同的情況下，橫截面積較大的導體對電流的阻礙作用較小。通過這一事例的運用，使得學生對電阻的概念和影響電阻大小的因素產生更加深刻的理解。

2.3?利用生活素材輔助物理實驗。

物理學以實驗為基礎，實驗課程在初中物理教學中，能夠起到鍛煉實踐能力、思維能力和觀察能力的作用，有利于綜合素質的培養(yǎng)，實驗課程也是初中物理教學的重要內容。初中物理所涉及的知識內容大多和生活存在密切聯(lián)系，運用生活素材輔助物理實驗，能夠豐富課堂內容，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習物理知識的積極性，提升對于物理知識的應用能力[2]。

物理實驗具體包括教師演示實驗與學生動手實驗等多種形式，初中物理實驗以演示實驗為主。通過教師的演示實驗，能夠向學生形象地展示所研究的問題，促進學生對物理概念及規(guī)律形成正確認識。利用學生所熟悉的生活物品進行演示，相比于運用實驗室專業(yè)器材，更能起到激發(fā)學習興趣和促進知識理解的作用。比如在山東科技版九年級上冊“電荷”的學習中，教師可以利用學生經常使用的紙杯進行演示，首先將紙杯側放在桌面上，然后利用毛皮摩擦過的橡膠棒，或絲網摩擦過的玻璃棒貼近紙杯側面，這時學生可以觀察到紙杯向著橡膠棒或玻璃棒滾動，如果移動橡膠棒或玻璃棒，紙杯也會隨之運動。在這一實驗當中，運用較大的紙杯代替較小的紙屑等物品，更能起到吸引學生注意力的作用。

結論

生活化教學是一種促進教學質量提升的有效方法，在物理教學中運用生活素材，能夠起到吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，促進思考和加深概念理解的作用。在具體的教學實踐中，應在堅持教學原則的基礎上，運用多種手段豐富生活素材在物理教學中的應用方式，從而全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]?艾淑香.初中物理教學中生活素材的應用與研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：4.

[2]?陳海生.分析生活化元素在初中物理實驗教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：147.

作者簡介：馮興穎（1985.5-），女，重慶人，本科，初級教師，初中物理教學。