高中化學課堂互動的引導策略與案例研究

呂丹陽

摘要：高中化學課堂具有一定的枯燥性，如果教師不注重課堂的互動，就難以提升學生的學習效率，教師也難以讓授課變得更加有效。為此，在高中化學課堂上教師需要運用互動引導策略，在一定的教育教學目標和教育理念的支配下，進行動態教學，并運用一定的案例，讓學生對化學知識掌握的更加牢固。鑒于此，文章將主要探討高中化學互動的引導策略與案例研究。

關鍵詞：高中化學;引導;案例;研究

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0202-01

1.高中化學課堂互動的重要性分析

互動的引導策略主要指的是互動的教學模式，主要是為了培養學生在學習過程中的自主意識和學生對知識的創新能力。與此同時，教師與學生之間的互動也是必要的情感溝通，可以促進教師與學生之間的關系更加和諧，形成良性的影響，從而達到一定的教學效果。現階段，國內許多優秀的化學教師都在互動的教學模式引導下，不斷進行教育教學方法的改革，取得了一定的成效。鑒于此，十分有必要在高中化學課堂運用化學引導策略，增強教師與學生之間的交流與溝通。

2.高中化學課堂互動的引導策略與案例探討

2.1?貼近生活、貼近社會的價值性互動。

高中化學知識與現實生活具有十分緊密的聯系，對于高中生來說，將化學課堂知識與實際生活相聯系可以提升學生的實踐能力。為此，教師需要在日常的教學活動中，將化學知識與實際生活之間建立緊密的聯系，增強化學知識的生活性。例如：人教版高二選修四的第一章第一節“化學反應與能量”的第一課時主要的教學目標就是讓學生了解吸熱反應和放熱反應的實質。因此，在教學過程中，教師主要是從化學反應的本質出發，對熱產生的原因進行分析，通過對熱反應的來分析化學反應中的能量守恒思想。在這個過程中，教師如果僅僅使用理論化的化學知識進行講解，很難讓學生對化學知識進行深入的了解。為此，教師可以通過讓學生了解簡單化學反應中的“熱效應”，并結合物質結構，讓學生在化學知識的學習中，體會到化學反應的實質是什么，從而培養高中生對化學知識的興趣。在案例的列舉中，教師可以對現在新興的“即食即熱型快餐盒”進行探討，分析快餐盒中的化學物質，從而讓學生對能量的多種表現形式有一個充分的了解。

2.2?在互動過程中培養學生知識遷移的能力。

在教學的過程中，教師的主要教學目標并不是“教”，而是為了“教會”，因此，教師在與學生的教學互動中，需要注重對學生知識遷移能力的培養，幫助學生可以更好的學習知識、理解知識、吸收知識、應用知識。通常情況下來說，知識與技能的學習主要是為了可以在日后的工作中進行利用。為此，教師在高中課堂與學生進行互動的時候需要注重學生學習化學知識之后，是否可以對化學知識和技能進行知識遷移，將化學課堂上所學的東西遷移到實際生活中或者是其他知識的學習中。

比如：在人教版高二選修四的“燃燒熱和能源”中，教師首先需要讓學生在學習的過程中理解燃燒熱的含義，然后讓學生掌握相關的化學方程式，并進行簡單的計算，之后教師需要與學生在互動學習中，讓學生對我國現階段的能源種類和能源使用特點進行詳細的了解。在教學過程中，教師需要運動多種教育教學方法，讓學生學會從多角度去思考問題，學會如何知識遷移，將知識轉化為實踐應用。通過知識的講解可以讓高中生對我國能源的使用現狀有一個充分的了解，從而在互動的教學氛圍中幫助學生建立一個能源節約意識，讓其更加具有責任感和使命感。此外，在應用案例進行教學的時候，可以運用“柴草”進行思維激活，讓學生對最早使用的燃料和現在使用的燃料有一個大致的了解。

2.3?充分利用化學實驗，增強化學課堂的互動性。

要想實驗化學課堂的趣味性，增加教師與學生之間的互動性，就需要以化學實驗為載體，激發高中生對化學實驗的關注度，讓學生在化學知識的學習過程中更加積極、主動。高中化學知識具有一定的復雜性，在學習的過程中有許多陌生的化學概念和化學公式，如果教師在實際教學中不多與學生互動，就難以根據學生的反饋調整教學計劃。為此，在講到人教版化學選修四“化學反應原理”的時候，教師不僅需要讓學生掌握化學反應速率的概念和化學反應速率的表示方法，還需要運用化學實驗讓學生對化學原理詳細的了解。同時，教師也可以在教學過程中，讓學生回答什么東西可以加快化學反應的速率。并列舉：鋼鐵腐蝕、塑料老化、食物腐爛、工業煉鋼等幾種答案讓學生進行選擇，在這個選擇的過程中，學生可以進行充分的思考，對題目中的問題進行詳細的分析，增加教師與學生之間的互動性。

3.結束語

綜上所述，高中化學課堂互動引導策略的運用對高中生的學習是十分必要的。為此，教師需要在教學過程中增加與學生的互動，并進行實際的案例研究，實現學生對化學知識的知識遷移。

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