新課改背景下小學語文個性化閱讀教學策略

張芹

摘要：作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學具有重要的地位與作用。通過閱讀，學生可以獲得知識積累，拓展認知視野。新課程改革背景下，在小學語文教學中，教師應當認識到閱讀教學的重要性，遵循新課程標準的要求，以發展學生的個性特點作為閱讀教學的出發點和歸宿，通過個性化閱讀教學鼓勵和引導學生進行自主閱讀，使他們體會到閱讀的樂趣，進而提高小學語文閱讀教學效率。

關鍵詞：新課改;小學語文;個性化閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0102-01

語文教學與其他學科的差別在于著重培養小學生的語言表達能力和寫作能力等，該學科在循序漸進的教學過程中，幫助小學生實現知識的內化及各項能力的提升。無論是學校，還是教師，都要認識到閱讀在小學語文教學中的重要性，從以往單一的閱讀教學模式和方法中跳脫出來，為學生提供豐富的閱讀素材，賦予他們多樣化的閱讀體驗，實現課程教學目標，為學生后續語文學習奠定良好基礎。

1.小學語文個性化閱讀教學的意義

語文屬于思維類學科，應用廣泛。閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應時刻注重創新。將個性化閱讀應用到小學語文教學中，具備如下作用：培養小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現寫作能力培養;充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質疑、解疑和答疑能力進行培養，提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創新、實踐能力，為其未來成長和發展奠定良好基礎;提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內，達到良好的閱讀教學效果[1]。

2.新課改背景下小學語文個性化閱讀的開展策略

2.1?幫助小學生形成個性化閱讀意識。

閱讀教育是小學語文教學中重要的內容，通過個性化閱讀的教學，能夠有效提高學生對語言的表達能力，教師應該在教學中重點培養學生個性化教學的基本意識，強化學生自主進行思考的能力。開展一系列個性化閱讀的教學活動，幫助學生體會閱讀中的情感，通過學生對文章的表達，加深對文章具體內涵的理解。由于小學生缺乏基本的生活經驗，生活閱歷較淺，不能深刻的理解文章的情感內容，這就教師及時的引導和幫助，加強學生個性化閱讀的意識，提高對文章的欣賞能力。

2.2?增強小學生的語文閱讀興趣。

想要提高個性化閱讀的教學質量，需要從根本上提高小學生對語文閱讀的興趣，只有對語文閱讀充滿了學習的興趣，才能進一步理解個性化閱讀的含義。如果學生沒有基本的閱讀興趣，即使勉強進行閱讀練習，并不會從根本上提高學生的閱讀能力，被迫學習無法取得較高的教學效果。在個性化閱讀中，想要進一步提高學生的學習興趣需要教師采用更加新穎的教學方式，激發學生的學習興趣[2]。例如，教師可以讓學生分別扮演不同的角色對文章進行閱讀，分角色閱讀，激發學生的閱讀興趣。還可以再現閱讀情境，營造文章中的各種環境，讓學生在比較真實的環境中體會作者的感情，加深對文章的理解。在實際教學中，可以由教師首先朗讀，在教師富有感情的朗讀中，讓學生們能夠回到課文的情境中，被課文的內容所打動，并體會文章中的快樂，從而激發學生的閱讀興趣。改變傳統的閱讀方法。

2.3?采用多元化的教學方法。

教學方法陳舊、理念單一是小學語文個性化閱讀教學中的常見問題，導致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學內容和形式，凸顯小學生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據教材內容進行擇優選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創新語文課堂教學形式，豐富小學生的情感體驗，加深其對文本內容的理解。以《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學生，分別朗誦文章的2-3個段落，然后對小學生的閱讀進行點評，幫助其了解自身在閱讀過程的優勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學生關注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實現閱讀教學拓展，豐富小學生的個性閱讀體驗。

2.4?關注學生的個體差異。

要想將個性化閱讀教學徹底落實，教師應當對“個性化”的含義有一個充分的了解，針對學生的具體特點來展開教學，進行有針對性的監督和教育。具體可從兩個方面展開：一方面，語文教師應當根據學生各年級的心理特點及興趣愛好來展開教學;另一方面，在教學過程中，面對學生之間的差異，教師應給予他們充分的尊重，給學生更多閱讀與思考的時間，促進學生個性化發展[3]。

3.結束語

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學中需要考量的相關內容比較多。學校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內涵，明確小學語文個性化閱讀教學的重要性，依據當前語文閱讀教學過程中存在的問題和不足，關注小學生的主體地位，依托情境創設，激發小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現閱讀能力提升。

參考文獻：

[1]?楊建嵐.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].新教師，2018，83（11）：64-65.

[2]?洪忠趣.讀出精彩讀出收獲——小學語文主題閱讀教學模式的嘗試[J].新教師，2017（5）.

[3]?黃素娥.小學語文個性化閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2018，v.4（10）：244-245.