重視低年級學(xué)生聽話、說話能力的培養(yǎng)

黃清梅

摘要：聽話是寫話的基礎(chǔ)，是說話的前提，聽話總是和說話、寫話相聯(lián)系的。說話訓(xùn)練能使學(xué)生從小就會說話，培養(yǎng)語言交際能力。同時，它也為高年級作文奠定基礎(chǔ)。所以，從小學(xué)低年級開始，就應(yīng)重視對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽話說話能力;良好習(xí)慣;辨析語病

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0065-01

一年級的小朋友，如早晨初升的太陽，天真活潑，愛說愛動。同時，能唱很多的兒歌，能說很多的短故事。當(dāng)你仔細(xì)地聽完他們的話語時，會很容易地發(fā)現(xiàn)這些話語中有許多毛病：或語無倫次，或意思不完整，或意思含糊，或重復(fù)啰嗦。所以，重視兒童的個性培養(yǎng)重視聽話、說話的訓(xùn)練，是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為了提高他們聽話、說話的質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手：

1.培養(yǎng)他們注意講的良好習(xí)慣

首先要他們上課時專心聽講。只有聽好了，才是說話的前題條件。因此既要培養(yǎng)他們聽話的習(xí)慣，又要培養(yǎng)他們說話、辯論的興趣。低年級學(xué)生年幼、好動、耐力差，講課，或者聽同學(xué)發(fā)言，思想不很集中，這就要從培養(yǎng)他們專心聽別人說話入手。一旦學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽記別人說話的習(xí)慣，他們理解話語的能力也就會相應(yīng)提高，進(jìn)而辨析語病也就有了基礎(chǔ)。

對此，我在課堂上多從正面進(jìn)行教育。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不專心聽別人發(fā)言時，我就隨機表揚那些靜聽的學(xué)生。有時我有意識地讓不專心聽講的學(xué)生重復(fù)別人剛才說過的話。當(dāng)他們說不出或者說得含糊不清時，就抓住這個機會，要求他們用心聽，認(rèn)真記。以后一有機會就有意識地檢查他們。有進(jìn)步的，就給予鼓勵。學(xué)生能準(zhǔn)確地根據(jù)問題進(jìn)行口頭回答以及能正確指出別人發(fā)言的優(yōu)缺點時，我常常這樣夸獎他們：“你聽得真認(rèn)真，說得對極了。”“他能這樣指出，說明他聽別人的發(fā)言很用心，大家向某某同學(xué)學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)習(xí)成績欠佳的同學(xué)，能說出一句簡單而又完整的句子時，我就及時表揚鼓勵，并爭取他再說一些更為比較復(fù)雜的長句，從中獲得說話鍛煉。

為了更好地組織學(xué)生聽記別人的發(fā)言，我教育學(xué)生聽別人講話時不插嘴，特別注意糾正不等人家把話說完就把手舉得高高的現(xiàn)象，我對學(xué)生說：“你們要認(rèn)真聽別人說。他沒有說完，你把手舉起來，說明你沒有仔細(xì)聽。”通過這樣反復(fù)教育和積極引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生能養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣了。

2.提高學(xué)生辨析語病的能力

低年級學(xué)生閱歷淺，他理解和分析語言的能力十分缺乏，培養(yǎng)他們辨析語病的能力就需要靠老師一步步地耐心指導(dǎo)。

開始訓(xùn)練，我先作示范，直接指出和分析兒童發(fā)言中的語病。例如，有一次我在黑板上畫了一只公雞，讓學(xué)生練習(xí)說話。有個學(xué)生說：“張老師走到黑板上，從黑板下面拿出了一支白粉筆，在黑板上面畫一只大大的雞公。”我便指出不應(yīng)說：“走到黑板上”應(yīng)該說：“走到黑板前”，不應(yīng)說：“從黑板下面”，應(yīng)該說：“從黑板槽里。”不應(yīng)說：“雞公”，應(yīng)該說“公雞”。以后訓(xùn)練后，估計學(xué)生難以指出或能力的提高，我逐步引導(dǎo)他們自己指出語病。我常采取下面幾種方法來具體加以引導(dǎo)。

暗示法。當(dāng)學(xué)生指出語病有困難時，我就給于暗示，提醒他們。例如一次說話課，有位學(xué)生這樣介紹文具盒：“我的文具盒里有五支削好的鉛筆，我有一塊橡皮，還有一把尺子。”當(dāng)全班學(xué)生都沒有舉手想指出其中毛病時，我便用暗示的口吻說：“他講得沒有缺點嗎？這樣，學(xué)生就馬上意識到了，指出他講了兩個“我有什么”了。

提示法。低年級學(xué)生聽別人說的話常常不能迅速地將語病指出來，尤其是不明確的語病，這時我就及時提示，讓學(xué)生再次思考辨析，幫助他們正確地指出語病來。例如，一個學(xué)生復(fù)述《鑰匙》的故事時說：“媽媽有一把鑰匙，開門用的。小熊很喜歡這鑰匙，向媽媽要。媽媽拿了一把用繩子串好，掛在脖子上。小伙伴們見了都圍上來，這個摸摸，那個看看，小熊很得意。”學(xué)生聽這段話的語病，我就這樣指示：“你們再聽這句話，媽媽拿了一把用繩子串好，掛在脖子上對嗎？”學(xué)生馬上意識到說錯了，修改說：“媽媽拿了一把用繩子串好，給他掛在脖子上。”我又加以指點說：“給他，不可漏，漏了，就說明媽媽拿了用繩子串好，掛在自己的脖子上。”語意全部起了變化。

自改法。低年級學(xué)生說話時缺少思考，又由于口頭表達(dá)能力差，所以當(dāng)他們回答問題或發(fā)表意見時，常常有十分明顯的語病。對那些以前曾經(jīng)多次指正過的，學(xué)生自己也易糾正的語病，我便讓他們自行糾正，如有困難再幫助。有時學(xué)生說錯了，當(dāng)即自己發(fā)現(xiàn)，我就耐心地讓他重說一遍，而且加以肯定。

比較法。有些語病有明顯或?qū)W生平時說慣了的一些不規(guī)范的話，我就采用比較法引導(dǎo)他們加以推敲，幫助他們選用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行表達(dá)。仍以復(fù)述《鑰匙》為例。故事中有一句話原文是這樣的：小熊對媽媽說：“媽媽，給我一把嘛，我已經(jīng)長大了，自己會開鎖。”復(fù)述時，許多學(xué)生說成“小熊和媽媽說”“小熊給媽媽說”“小熊向媽媽說”“小熊跟媽媽說。”我就讓他們進(jìn)行比較，學(xué)生就能練習(xí)說規(guī)范的話了。

交流法。為了使學(xué)生辨析語病的興趣更濃，我讓學(xué)生分組復(fù)述，分組討論。同學(xué)發(fā)言時，我故意讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生先來。再由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生繼續(xù)糾正，繼續(xù)比較，找出最佳的句子。比如說：“蘭蘭畫了一只和平鴿在飛。”在小組里復(fù)述時，有的說：“蘭蘭畫了一只和平鴿后在飛”。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則馬上糾正：是“鴿子在飛。”加上“后”就變成“蘭蘭在飛”通過比較，他們馬上發(fā)現(xiàn)了毛病。我讓他們再想一想還能怎么說，有的學(xué)生則能講出原句，其中有一位學(xué)生卻這樣說：“蘭蘭畫了一只正在飛翔的和平鴿。”我讓小組同學(xué)交流這位同學(xué)說的原句意思是否一樣后馬上指出，復(fù)述原句時，有的字詞可以變換位置，它們的意思也能一樣，我們復(fù)述時只要講出本意，句子完整就行了。這樣更引起他們的興趣。

一分勞動一分收獲，教學(xué)實踐證明，培養(yǎng)低年級學(xué)生的聽說能力，只要加強訓(xùn)練，正確引導(dǎo)，并持之以恒，是可以達(dá)到預(yù)期理想目標(biāo)。聽、說能力提高了，將會對以后寫話、作文打下較為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?謝艷.培養(yǎng)學(xué)生說話能力之途徑[J].山西教育（教師教學(xué)），2009年05期.

[2]?楊蓓玉;;小學(xué)低年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時代（教師），2011年07期.