基于“線上”+“線下”高職英語教學模式探究

（柳州鐵道職業技術學院 廣西·柳州 545007）

得益于教學創新環境越發良好，以及系列創新教學法的有效應用，高職英語教學水平較之以往有了較為明顯的為提升。但教學創新能夠為教學有效性提升提供的支持相對有限，教學模式的優化，抑或新型教學模式的構建則得到了很多關注。疫情期間，遠程在線教學成為了高職英語教學中的重要形式，后疫情時期，很多教師也將目光放在了“線上”+“線下”的高職英語教學模式上。鑒于此，探尋出“線上”+“線下”的高職英語教學模式構建策略十分必要。

1 基于“線上”+“線下”的高職英語教學模式概述

高職英語教學中，“線上”+“線下”教學模式構建具有重要意義，這也是很多教師紛紛進行相應教學模式構建嘗試的直接原因。從英語教學的角度看，教學模式的有效構建能夠為具體教學活動的高質量開展提供很多幫助，其對于多元教學形式，豐富小學內容也有很大幫助。從學生知識學習的角度看，在“線上”+“線下”的教學模式中，學生的知識獲取與學習有了新的選擇，加之教學方法的具體創新與教學內容的有效多元，學生英語知識學習成效也能更好提升。這表明，無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，“線上”+“線下”教學模式都應當較好構建下來。對于高職學校與英語教師而言，其更加需要對互聯網+背景下相應教學模式的構建事宜進行更多思考。

2 “線上”+“線下”的高職英語教學模式構建難點分析

2.1 教學資源的整合難度較高

高職英語“線上”+“線下”教學模式的構建中，相應教學資源的整合難度較高，這也成為了教學模式構建中的難點。相當長一段時間里，高職英語教學中對教材的依賴性較高。線上教學資源雖然十分豐富，但“線上”+“線下”教學模式實際上是一種混合式教學模式，其必然涉及到不同教學形式下不同教學資源的整合，能否有效整合相應教學資源也成為了對應教學模式能否較好構建的前提。從實際上看，“線上”與“線下”教學資源的整合狀況并不良好，一部分教師能夠對線上教學資源予以具體應用，但并未將這些新的教學資源與教材中的內容有效聯系在一起，這一狀態下，“線上”+“線下”教學模式影響下的教學活動很難順利開展下去。

2.2 整體教學互動性明顯不足

高職英語教學中，整體教學的互動性相對較低，互動頻率與質量不足也成為了具體的教學問題。從“線上”+“線下”教學模式構建的角度看，這一教學問題也成為了相應教學模式構建中的難點。大部分教師對固有教學法產生了較強的依賴性，聯系教學資源，結合教學內容機械性講解英語知識成為了一種常態，很多學生也養成了被動獲取和學習英語知識的不良習慣。由于教學中的生本互動、生生互動與師生互動狀況相對較差，教師很難在課堂教學中將“線上”與“線下”兩種不同的教學模式有效聯系在一起。更為嚴重的是，教學互動性明顯不足時，教師難以對教學狀況予以較好掌握，這也不利于教師系統性的構建新型教學模式。

2.3 教學目標體系不健全

高職英語教學中，教學目標體系不健全這一問題也對“線上”+“線下”教學模式的構建產生了很大制約性影響。核心素養這一概念提出后，整體教學中需要對學生的應用核心素養培養提供有效支持。而教學方法的創新，教學內容的豐富，英語等級、技能相關證書的考取等都是具體的教學目標。固有的教學認知影響下，大部分教師并未結合新時期高職英語教學層面出現的變化，確立出基本的教學目標體系，而教學目標體系的不健全也影響到了“線上”+“線下”教學模式的構建。相應教學模式構建需要服務于具體教學目標的更好達成。一旦教學目標體系不健全，“線上”+“線下”教學模式構建會帶有一定的盲目性，這一狀態下，教學模式構建的價值自然無法較好發揮出來。

3 “線上”+“線下”的高職英語教學模式構建策略

3.1 以教材為基礎整合不同渠道教學資源

“線上”+“線下”教學模式的構建中，教師要以教材為基礎，整合不同渠道內，即“線上”與“線下”教學資源，借助教學資源的有效整合，為“線上”+“線下”教學模式的構建提供更多支持。例如，在閱讀教學中，教師可以結合群文閱讀這一教學形式，聯系課文主要內容，明確基本主題。與此同時，在MOOC平臺上搜集一些與閱讀主題相關的閱讀材料，作為群文閱讀教學的具體資源。這一情形下，“主題”可以成為“線上”與“線下”教學資源有效聯系的一個具體媒介。不同高職院校所選用的英語教材具有一定差異，且不同專業的英語教學中，專業英語內容的滲透需求也不盡相同。這要求教師切實做到以教材為基礎，有意識的搜集、應用線上教學資源，并將網絡上的教學資源同教材內容更好聯系在一起，這也是新教學模式構建中的一個基礎。

3.2 互動教學法應用基礎上進行多維互動

在“線上”+“線下”教學模式的構建中，教師需要給予互動教學法的應用更多關注，依托教學互動，更好將“線上”與“線下”兩種教學形式聯系在一起。例如，在“Tourism English”相關知識講解中，教師可以創設生活化的教學情境，并創設相應的情境會話教學任務，引導學生在小組合作的基礎上進行會話交流。學生進行了情境會話交流后，教師可以將網絡上搜集的在“TourismEnglish”相關思維導圖教學資源分享給學生，讓學生能夠對專業英語知識的機構，以及會話模塊中的常用句式、知識等形成更為清晰的認識。互動教學法應用上進行的生生互動與師生互動游俠聯系在一起后，線上教學資源則可以更為自然的應用到英語教學中。

3.3 聯系核心素養培養明確教學目標

為了提升高職英語“線上”+“線下”教學模式構建的方向性與目的性，教師應當聯系核心素養培養，明確教學目標，構建相應的教學目標體系。例如，教師可以將學生的學習能力培養作為“線上”+“線下”教學模式下具體的教學目標。教師在課堂上講解“invitation letter”寫作相關知識，聯系線上教學資源解讀寫作技巧后，其可以創設自主寫作的任務。以此同時，教師要引導學生利用學術網站，在線學習平臺上進行寫作素材的搜集，以及一些寫作流程、技巧的學習與掌握。這一狀態下，“線上”+“線下”教學模式構建不僅可以對教師教學方法的靈活選用提供很多幫助，同時也為學生借助線上平臺、資源進行自主學習的能力予以較好培養。

4 結語

高職英語教師需要給予“線上”+“線下”的教學模式構建更多關注，并積極進行相應嘗試。系列難點性因素的制約性影響較為明顯，為此，教師應當結合系列難點性因素的破解，更有針對性的構建相應教學模式。不僅如此，教師需要定期進行相應教學模式構建、運轉狀況的審視、評價與分析。發現并彌補相應不足的同時，積累更為豐富的教學模式構建與運轉經驗，這對于提升“線上”+“線下”教學模式構建優勢與價值也有很大幫助。