初中語文教學中培養初中生的閱讀能力策略研究

（內蒙古通遼市科爾沁實驗初中 內蒙古·通遼 028000）

作為初中語文教學中的一個重要組成部分，每一名教育從業者都必須要充分的結合學生具體認知以及教學計劃，制定出一整套適合學生發展和進步的閱讀能力提升方案，在不斷強化學生個人語言綜合運用能力與感悟力的同時，站在生活與學習融合的高度上來滿足時代要求，為每一名初中生未來的成長奠定夯實基礎。

1 強調閱讀教學能力你培養

對于現階段的語文閱讀教學而言，必須要從“生本位”的角度進行學生能力培養，在不斷明確新課改下的語文閱讀教學目標與實踐目標的同時，為學生提出更高、更加全面的要求，通過有的放矢的閱讀訓練來培養學生擁有較強的分析、綜合、閱讀能力。在實際的教學工作中，可以從如下幾個方面來進行訓練與引導：

第一，誦讀能力與朗讀能力的培養。對于初中階段的語文教學而言，教師必須要幫助學生擁有大量的詞匯量，同時也要借助各種信息傳遞媒介，來進行潛移默化的認知和語言表達提升。不僅要在基礎上對學生的誦讀能力和朗讀能力進行定向培養，同時也在正確應用普通話的同時，具有感情的進行誦讀和朗讀。相信在這種有的放矢的能力培養中，每一名學生都能夠實現既定的閱讀能力提升。

第二，閱讀速度的培養。閱讀速度通常是需要借助“速讀”來進行培養的，因此在初中語文教學中教師必須要結合學生的個體差異來進行速度能力培養，在無聲閱讀的過程中通過“跳讀、默讀與瀏覽”等方式來加快信息獲取的速度。而對于初中階段的學生而言，教師還應當強調孩子們速度的準確性和對于一些重點內容的篩選。

第三，閱讀分析能力。初中階段的學生在進行閱讀能力培養的過程中，還應當養成良好的分析能力，通過通篇的閱讀來迅速找出文章的重點內容，在協調好抽象、具體、局部關系的同時，突出思路與層次的作用和應用，結合文章相關要點和要素來對作者所要表達的觀點、態度與情感等展開有的放矢的闡述與分析。

第四，高度的概括能力。與小學階段的閱讀不同，中學階段的語文閱讀更加突出對學生歸納綜合能力的養成，在閱讀的過程中學生不僅要擁有較強的朗讀能力、速讀能力、分析能力，同時也要結合通篇文章中的主干線來進行各種屬性和各個部分的統一，通過用心閱讀來對整個文章進行理解和感知，真正的能夠對文章背后的知識點和所要表達的思想感情進行升華。

第五，良好的篩選能力。在新課改下的初中語文閱讀中，教師必須要結合閱讀對象的特點來進行提煉能力和選擇能力的培養。這不僅是新時期下新課改對學生閱讀能力的根本要求，同時也是開展閱讀能力提升的核心要素。在實際的閱讀教學中，教師要有的放矢的培養學生學會一些閱讀篩選手段，例如：制作閱讀卡片、學會摘錄記要、制作閱讀筆記等。

第六，優秀的評價能力。初中階段的語文閱讀能力培養還應當賦予學生一種良好的評價能力，在這個過程中學生不僅要對相關文章提煉出自己獨到的認知和理解，同時也要結合課文相關內容和實際來做好語言上的總結和提煉，在學會如何欣賞一篇文學作品的同時，也能夠提出個人的疑惑與看法，這不僅是閱讀的最高形態，同時也會為學生日后的發展甚至邁向更高學府奠定夯實基礎，幫助學生在未來的發展中揚帆起航。

2 突出學生的主體觀念

首先，要鼓勵學生養成良好的閱讀習慣和閱讀態度，通過大量的背誦與默寫來實現相關知識的激烈與記憶，在突出整體感知和手法提升的過程中，來進行整體閱讀理解能力。在大量的閱讀中，不斷對比、不斷研究，通過默寫來強化記憶和加深理解，在品味中突出作品的深刻內涵，同時也能夠對作者的寫作功底和寫作魅力有所認知。

其次，要引導學生開展有效閱讀理念的培養。對于初中階段的學生們而言，古文閱讀和古詩閱讀對他們有一定的難度，因此在實際的閱讀教學策略中，教師必須要通過大量的信息資源導入，讓看似枯燥、古老的詩詞變得生動活潑。例如在進行《春夜喜雨》的閱讀過程中，就可以通過視頻動漫的復原來將古詩中對春夜細雨的描寫進行展現，呈現出一種細雨繽紛、萬物復蘇的場景來。相信只有在這種教學方式的引導下，每一名學生才能夠產生一種理解力的升華，在對比中感受到不同類型詩人的寫作風格。

最后，鼓勵學生能提出問題并解決問題。在進行閱讀能力培養的過程中，很多學生都會存在這樣或者那樣的難點，在這種情況下教師必須要通過一種“同步”輔導，來幫助學生尋找到突破閱讀瓶頸的金鑰匙，從突破難點、重點以及疑點的角度來與學生的思維進行融會貫通，一方面要鼓勵孩子們發現閱讀過程中的“疑惑”，另一方面則是要通過鼓勵學生進行大量的閱讀討論來“解惑”，相信在這種閱讀教學的引導下，每一名學生都能夠發現閱讀的美好，同時也能夠在生機盎然中感受到無限的活力。

3 突出閱讀教學中的綜合理念滲透

作為語文能力的重要構成部分，閱讀不與寫、聽、說相比并不是獨立的，相反，他們內部存在千絲萬縷的聯系。在實際的教學中，教師必須要充分結合這四大要素來進行融匯教學，在不斷開展語文實踐和研究的同時，推進閱讀教學的深化和廣度化發展。例如在進行《鄧稼先》一文的閱讀學習過程中，教師就可以通過對其他描寫人物的文章對比來引導學生進行聽、說、讀、寫的綜合運用，同時在課程結束后要求學生利用周末寫一篇有關人物的記敘文。而在進行《白毛女》等文學作品閱讀的過程中，教師也可以通過對戲劇的融合來幫助學生進行歌劇和舞臺劇的排練。相信在這些妙趣橫生的閱讀理念引導下，每一名學生都能夠實現既定的閱讀目標，在不斷發展中尋找到適合自己的位置。

4 做好教學一體化融合突出創新思維

與傳統的閱讀教學不同，新課改下的初中語文閱讀必須要從學生的自主性和能動性入手，通過大量的實踐活動來引導學生主動探索、積極學習，在寓教于樂中進行閱讀能力的提升。例如在進行《寓言兩則》的學習過程中，教師就可以鼓勵學生在一種民主、和諧、輕松的教學范圍中進行角色扮演，通過對學生主體的肯定來進行閱讀訓練，時刻發揮學生的主觀能動性來鼓勵學生站在一個更高的視野上，進行問題的解決和問題的分析，將閱讀培養作為一件快樂的事情來做。

再比如，對于一些國外佳作的閱讀中，很多學生會由于文化背景的不同而出現各種疑惑。在這種背景下教師就可以通過播放與文章相關的一些影視作品，通過一種生動的方式來引導學生能夠對一些背景材料進行理解和互動，相信通過這種教學方式的引導每一名學生都能夠迅速的融入到文章精髓中，實現語文閱讀能力的綜合提升。

5 總結

綜上所述，新課改下的初中語文教學閱讀能力培養必須要從“突出本位、提升主體、綜合融匯、創新發展”的角度進行訓練，在重視語文知識訓練與主觀能動性培養的過程中，不斷突出寫作訓練能力和閱讀能力的雙重提升，為學生的綜合素養提高提供“養分”。相信只有這樣的教學手段才能夠為每一名初中生未來的發展提供支撐和幫助。