小學語文教學中創設情境的方法初探

楊 招

(重慶市永川區鳳凰湖小學校 重慶 402160)

小學生還處于啟蒙時期，他們需要用自己全部的感官與世界對話。在小學語文教學實踐中，學生可以獲得更多的見識，所以，我們需要讓小學語文成為引領學生發展的“主科”。在開展小學語文教學時，如何才能展現出“全面引領”的作用呢？筆者認為，要不斷創設情境。借助情境為學生再現美麗的生活，再現人生百態；為學生科普生活，讓學生增長生活見識，生成學生的求知欲望；激發學生的學習興趣，促使學生參與角色扮演。當然，教師是最活躍的教育元素，所以，教師要將自己的教育效能最大化地展現出來，用自己的語言、肢體打造語文課堂。在有了適宜學習情境的小學語文課堂中，小學生會成為最合格的語文學習者。

一、通過“再現”激發學生的想象力

在為學生創設學習情境的過程中，筆者建議，我們要關注生活信息的再現。在教學時，我們最常用的教育資源是“文本”，小學生的信息捕捉能力較弱，直接讓學生解讀文本，顯然無法激發學生的學習興趣，也總會和我們的期望之間差一些距離。基于此，筆者建議，在為學生創設學習情境時，我們要幫助學生將課本上的信息與生活中的現象進行整合，使學生生成無數聯想。如教科書上出現小橋、流水、花香、鳥鳴的時候，教師可以充分利用多媒體設備，找到一些有這些意向的圖片，設置一些動畫聲音再現情境，學生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展。在這樣的情境中，學生能生成學習的準備。當然，在選擇資源時，教師可以從“教”的角度進行引領，進而讓小學生的想象力可以和教學目標對接。

二、借助“科研”引領學生參與探究

人們總覺得語文學科就是“語言類”“人文類”的學科。但是，在筆者看來，語文學科的主要內容之一是“分享、傳播”，當然“科普”也是其中非常重要的內容之一。在引領小學生參與語文學習活動時，我們不僅要關注“形式”，還要關注“內容”，進而讓學生養成觀察生活、探究生活的意識和興趣。如教學《夾竹桃》一課時，我先出示掛圖，引導學生研究研究夾竹桃的名字。學生看圖得出結果，因葉片像竹，花朵如桃，所以稱它為“夾竹桃”。接著讓見過夾竹桃的學生或課前查閱了資料的學生簡單介紹。在這種學習情境中，學生會結合教師布置的導學案積極參與探究活動，參與預習活動，進而在完成課堂學習任務的過程中能夠和教師、同學之間進行積極對話，把自己的發現充分展現出來。

三、借助“表演”促使學生深化學習

在小學生參與的學習活動中，與我們之間總是會存在各種代溝。當然這種代溝其實是情感、思想、見識、認知的一種再現。如何突破這種代溝呢？筆者認為，要讓學生深化學習，不僅接受我們的“灌輸”，還需要不斷地“感受”。基于此，在創設學習情境時，筆者會為學生留出一定的“空白”，讓學生用“心”對話、感悟。例如，教學《草船借箭》時，為了激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，也為了打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時候，我引導學生在熟練閱讀的基礎上，分別扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，并引導學生積極揣摩各個人物的性格特點，用自己想象中的語氣進行對話表演。此時，學生會生成極強的代入感，他們既會從自己的角度進行認知，還會從對方的角度進行辨析，為了扮演好角色，學生會借助多種方法感知角色，在扮演的過程中，一人之口說兩人之言。

四、借助“藝術”強化學生情感

語文教學過程中，情感教育不僅是方法還是我們的教學目標。在落實語文教學目標的過程中，不難發現，以情感為載體的學習情境最能展現出語文學科的魅力。那么，如何才能為學生營造出情感情境呢？筆者建議在語文學科中融入“藝術”元素，進而充分展現語文學科的美，激發學生的學習情感，讓學生“感同身受”，進而對文章的中心思想有更為準確的把握。如《地震中的父與子》一課，一開始就配樂朗誦吸引學生，朗誦到動情之處時我流淚了，許多學生也和我一起流下了眼淚，那一切與我選擇的背景音樂《父愛》密不可分，甚至可以說，如果沒有那段音樂，那堂課就上不出那種味道。在這種學習情境中，小學生雖然還缺少學習的認知、生活的見識，但他們會快速生成和我們一樣的情感。

五、借助“語言”引導學生感受語言魅力

語文知識學習的定位是“語言”學習，教師落實教學目標的方法是“語言”交流。在筆者看來，語文教育者必須具備語言功底，進而借助語言為學生創設情境。當情境開始浮出時，教師要以繪聲繪色的語言描繪指引學生。教師要創設有趣的教學情境，調動學生積極參與整個學習過程，體驗課堂學習的快樂。鼓勵學生合作學習，提高學生自主探究的能力，感悟語文學習的魅力。教師通過語言對情境的描繪帶領學生了解整個情境。

綜上所述，在落實小學語文教學目標時，我們要為學生創設適宜的學習情境，進而讓學生感受語文的魅力，生成學習的情感，獲取更多的認知、見識。此時的小學語文課堂才是“語文化”“自然化”的課堂。