淺談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的生命意識

徐洪強

(重慶市巴蜀中學校 重慶 400013）

孩子們尊重生命、愛護生命的意識需要進一步加強，想要達到這一目的，高中生物這門課程無疑是最重要的。目前，高中生物教材里的很多內(nèi)容都可以成為生命教育的內(nèi)容，我們正好可以利用這些內(nèi)容，循序漸進地引導學生認識生命、尊重生命、愛護生命。現(xiàn)在好多教師已經(jīng)在課堂上開展了生命教育，然而這些還是不夠，因為現(xiàn)在的教育方法單一。現(xiàn)在我們就具體說一說用什么方法在高中生物課程中對學生滲透生命教育。教師可以借助一些活動提高學生對生命的認識。主要以實際生活體驗或情感活動為主，促使學生反省自己與他人、自然的關系，探討生命的意義與價值。在我國，生命教育的形式多種多樣，為了給學生營造更加良好的生命教育氛圍，筆者從高中生物學科出發(fā)，開展生物社團活動，這是培養(yǎng)學生綜合能力、豐富知識、提高素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育的需要。本文從生物教學內(nèi)容出發(fā)，結合課堂實際教學，探討如何通過高中生物課培養(yǎng)學生的生命觀念[1]。

一、精心挖掘生物學科生命素材，滲透生命觀念潤物細無聲

（一）從細胞分裂到細胞凋亡，從本質(zhì)上認識生命的存在與規(guī)律

由于各種壓力，加之思想簡單，許多高中生表現(xiàn)出受挫折能力弱，遇到問題容易走極端，沒有考慮過親人對自己的期盼，更沒有考慮過自己在親人眼中的重要意義，總是認為遇到的困難不可逾越，過分夸大困難。對此，教師要通過生物教學中的相關生命內(nèi)容對學生進行啟發(fā)，讓學生懂得自己的存在有重要作用。比如，人教版高中生物必修一，從微觀的角度帶領學生走進細胞，走進生命形成之初。從最微小的生命系統(tǒng)——細胞講起，一直到組織、器官、個體、種群、生態(tài)系統(tǒng)，具有潛在的層次性和關聯(lián)系，同時生命系統(tǒng)不同于物理中的系統(tǒng)和社會系統(tǒng)，它具有自我代謝生存的能力，學習生命系統(tǒng)的結構與其功能的關系，物質(zhì)運輸和能量的變化，能使學生逐步形成結構與功能相適應的系統(tǒng)觀，也能讓學生領略生命系統(tǒng)的震撼，迄今為止，哪怕是世界上最精密的電腦也無法與之媲美，更別說認為地創(chuàng)造出一個細胞。細胞的分裂難點在于染色體和DNA分子數(shù)量的變化，筆者建議利用信息環(huán)境的優(yōu)勢配合徒手制作染色體模具進行合作探究，在探討牽拉過程中染色體精細的復制與分配時，討論“如果其中一條染色體牽拉時出錯會出現(xiàn)什么樣的結果？”學生在探究過程中揭開答案的同時，也必然會驚嘆生命形成之初是從一個個微小的細胞中的條條染色體無差錯的活動中開始的，生命個體的形成如此復雜不易，唯有珍愛才能對得起自身上億細胞馬不停蹄的工作。通過審視，讓學生學會用科學、探索的眼光看待細胞的分裂，細胞的分化乃至細胞的凋亡，細胞的生長發(fā)育存在一定的規(guī)律，人的生長發(fā)育也同樣存在一定的規(guī)律，課堂中呈遞的生命規(guī)律無時不刻都在滲透精密生命體的形成來之不易，不容半點差錯，讓學生從本質(zhì)上認識到生命體的存在與規(guī)律，敬畏生命[2]。

（二）從遺傳和變異到生物體的進化和適應性，物種起源娓娓道來滲透生命教育

學生在學習生物的過程中思維在不斷轉動，“生命”是生物課程邏輯的起點，認識生命世界是生物課程的核心目標。利用人教版高中必修二中的遺傳和變異章節(jié)，挖掘素材，創(chuàng)造課堂條件，對于培養(yǎng)學生熱愛生命、尊重他人生命是非常有利的。例如，“現(xiàn)代生物進化論”這一章節(jié)，從拉馬克到達爾文，再從達爾文引申現(xiàn)代生物進化理論，物種起源脈絡逐漸清晰的同時，又在學生的思想中灌輸了生命觀念的進化觀，“我是誰？我又是從哪里來？”從古到今，從現(xiàn)在到未來。又如在現(xiàn)實生活中經(jīng)常見到一些不尊重他人、漠視他人生命的事例，我們在嘆息的同時，應想方設法挖掘素材，教授課本內(nèi)容的同時滲透生命觀念，減輕類似現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在教學《人類遺傳病》這節(jié)課時，可以設置討論模式，“如果在你的家庭中有一個患有某遺傳病的孩子，你會如何看待他？”展開討論，學生給出多種看法，有的消極，有的極端，有的積極，此時應引導學生，得了遺傳病并不是他本人的錯，他無法選擇受精時基因的搭配、表達，從小便受到遺傳病給他帶來的痛苦，他是最大的受害者，比起歧視、同情，他也許更希望得到你們給他的平等相處。利用事例給學生心理巨大的觸動，在內(nèi)心深處引起共鳴，培養(yǎng)學生愛護、尊重他人的生命。

（三）從個體到生態(tài)系統(tǒng)，熱愛大自然要先培養(yǎng)系統(tǒng)長遠的眼光

人教版高中生物必修三，主要從空間的維度拷問生命所處的位置，生物與生物，生物與環(huán)境的復雜聯(lián)系。例如，第四章“生態(tài)系統(tǒng)的結構”，教材從生態(tài)系統(tǒng)的組分出發(fā)，多樣化的圖片資源，給學生設定了許多幻想情境，教師在授課時可以配合多媒體動畫、視頻資源，讓學生遨游于各種不同的生態(tài)系統(tǒng)中，感受不同生物所處的地理位置和生物環(huán)境，領略自然風光的同時感嘆造物主的神奇力量，不同的生態(tài)系統(tǒng)又構成了地球唯一的生物圈，從一個渺小的生物個體到整個生物圈，讓學生整體理解個體與群體，局部與整體，生物與環(huán)境之間的復雜關系。

二、通過生物社團集中研究研培養(yǎng)正確生命觀

在高中生物教學中，生命科學史的內(nèi)容非常的豐富，在教學中的各個模塊中都有體現(xiàn)，對學生進行科學史教育，有助于培養(yǎng)學生積極探索、熱愛科學、永不放棄的求學精神，同時，對于科學家勇于攀登事跡的學習，有利于激發(fā)學生求學的斗志。社團成員通過各種途徑，包括課本、課外讀物、網(wǎng)絡資源等途徑，對生命科學的概念、起源等系統(tǒng)知識進行搜集、整理，最后形成專題展覽，同時對感興趣的科學家之間的觀點進行辯論，相互論證。通過學生各自的努力，在他們的腦海中形成了生命科學從起源到發(fā)展的整個過程，充分展現(xiàn)歷史，讓每個學生都參與到感受生命、創(chuàng)造生命、認識生命以及探索生命的過程中，感受生命的真諦[3]。

總的來說，生命教育在高中生物教學中的滲透，還需要生物教師不斷研究用怎樣的方法給學生怎樣的引導，引導學生對生命多加了解，對不同生命加以欣賞，尊重與珍惜生命是生命教育在高中生物中的具體體現(xiàn)。