基于微課的小學數學分層教學探究

郭雙壽

(江西省贛州市定南縣龍塘中心學校 江西贛州 341900)

數學是一門對學生邏輯思維有要求的學科，小學生面對大量抽象的數學理論知識時，會在無形之下產生學習壓力。微課以其重難點突出、內容精簡的教學形式能夠有針對性地對學生所面對的難點進行講解。在實際應用中，教師應該有意識地運用微課的優勢對學生實施分層教學，尊重不同層次學生的需求，讓學生共同成長、共同進步。本文分析當前小學數學教學中存在的問題，進一步就如何利用微課實現分層教學的高效開展進行探究[1]。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）傳統教學思想根深蒂固

部分教師受傳統應試教育的影響，在數學教學中過于注重學生考試成績的提升，大量的知識輸出只會讓學生形成被動的學習模式。填鴨式的教學模式只會讓課堂變得更加枯燥乏味，學生的注意力難以集中到學習中，長此以往學生就會喪失對數學的學習興趣。

（二）學生主體地位得不到體現

學生是課堂的主體，一些錯誤的教學觀念忽視了學生主體地位的體現。部分教師的教學只是以完成教學目標而進行。在講授知識過程中無法有效根據不同學生的學習需求做到因材施教，因而在學習中不同層級的學生會產生不同的學習壓力，學生之間的差距越來越明顯。

二、基于微課的小學數學分層教學探究

（一）利用微課實現高效課前預習

數學備課是教學環節最基本的一項內容，教師在備課的過程中為了有效吸引學生的注意力，可以精心制作一些微課小視頻，引導學生對當期課程進行深入學習。學生通過微課視頻進行自主預習，課下教師要強化與學生之間的溝通和交流，在充分了解學生基本情況的基礎上，有效根據學生的綜合表現進行層級劃分。做到兼顧所學學生的實際需求和困難，從而不斷促進數學教學效率的有效提升。

例如，在“小數除法”的教學環節，教師可以針對小數除法的教學制作一個幾分鐘的視頻，讓學生提前對小數的除法有一個認知。在正式上課的過程中，教師可以簡單地做一些小測試，初步掌握學生對當前教學內容的了解程度，然后根據學生的掌握程度進行小組劃分，比如簡單的5人一組，每一組中都有一兩名掌握較好的學生作為小組組長，讓每一組的水平做到平均，實現組內互幫互助，以強帶弱的形式，促進學生共同進步。

（二）利用微課做到資源的準確投遞

因為不同層級的學生在學習能力和學習習慣上都有不同，要做到因材施教就要有針對性地進行教學。微課是一項重要的教學資源，在實際教學中教師應有效利用微課的優勢做到資源的準確投遞，讓不同層級的學生得到同樣的發展機會。

比如，教學“多邊形的面積復習”時，教師可用提前錄制好的微課視頻為學生生動形象地演示一些基本圖形的計算方法，如平行四邊形、三角形、梯形的計算形式，幫助學生對以前的知識進行復習。進而通過另一微課視頻為學生演示組合圖形的面積計算方式，視頻中可以動態演示一些圖形的變換過程，讓學生有一個直觀的感受，如一些不規則的形狀是怎樣動態地轉換為我們熟知的形狀的。兩則視頻之間是一種遞進的關系，只有在牢牢掌握基礎知識的前提下，才能在組合圖形中更快、更高效地進行劃分，并解決問題。學生可以根據自己的實際情況進行學習，做到按需學習。

（三）利用微課實現教學與練習分層

微課自學能讓學生帶著問題進入課堂學習中，在學習之前教師可以讓學生填寫微課自學報告，根據學生的自學情況彈性調整教學策略。針對不同的目標為學生實施針對性的教學。比如，對于高層級的學生多教；中層次的學生多練，低層次的學生要多問。在練習階段將習題劃分為基礎型、提高型、拓展型的題目，讓學生根據自己的能力進行習題練習，實現各層級共同發展。

（四）分層輔導教學

講授完課堂知識后，教師可以進行一個簡單的隨堂測驗，以更加準確地進行層級劃分，并為輔導教學的順利開展奠定基礎。在課后的輔導教學中可以采用生幫生的方法，讓高層級的學生為中等層級的學生提供更加廣闊的思路，讓中等層級的學生對低層級的學生實施指導。在生生相助的環境下促進大家共同進步。

輔導結束進入鞏固練習階段，在該階段學生可以通過反復觀看微課視頻的形式進行解惑和鞏固，不同層級的學生自由結對，互相之間實現作業的檢查和講解。基礎特別薄弱的學生需要教師的針對性輔導。通過及時收集學生的反饋信息，根據學生的練習情況及疑難點，有針對性地制作微課，讓微課教學更具針對性。

總而言之，微課與小學數學分層教學的有效結合為學生共同進步提供了有效保障，微課視頻針對性強的特征能夠充分滿足不同層級學生的學習需求，可為學生全面綜合發展奠定基礎。