信息化視野下小學數學教學模式探究

文江石嬌

隨著我國科學技術的進步，信息技術迅速發展，互聯網在人們的學習和生活中都扮演著重要角色，推動了教育事業的發展。小學生在數學學習時通常存在一些問題，對數學沒有科學準確的認識，教師應在教學中科學運用信息技術，豐富授課方法，使學生能夠化被動學習為主動學習，激發學生的學習興趣，提高其學習效率[1]。

一、利用多媒體理論聯系實際，激發學生的學習興趣

數學來源于生活，服務于生活，數學的學習不可能脫離生活而存在。信息技術能夠將圖片、聲音、文字、視頻等信息一體化，這種超強的表現能力是傳統教學模式提供不了的。因此，教師可將信息技術與數學教學巧妙地結合起來，聯系學生的身心發展規律，使學生更容易理解數學知識。例如，學習“小數乘法”時，教師在上課前可通過多媒體給學生播放一段小故事：小紅去商店買鉛筆，一只鉛筆2.5元，小紅想買三只，她一共需要支付多少錢？學生可能很容易就會想到2.5×3=7.5（元），這時教師可以提示學生這是小數點后一位小數×整數，很容易就能計算出來；接著繼續播放另一則小故事：假如小明從家到學校的距離是1.34千米，那么小明從家到學校一往返一共要走多少米？這道題的算式則是1.34×2=2.68（千米），這樣小數點后兩位數計算起來不太方便，教師可引導學生先用134×2，再從268后取小數點后兩位數，這樣計算起來就簡單多了。教師可利用多媒體緊密聯系學生的生活實際，挖掘數學教材，將其擴展到現實生活中，使學生認識到學習是有用的，激發學生的學習興趣，然后利用信息技術跨越時空界限的特點，讓數學貼近生活，把枯燥無味、神秘難懂的數學變得有趣、生動和易于理解[2]。

二、利用多媒體制作導學案，幫助學生更好地理解教材

雖然信息化技術給教學帶來了一定的便捷性，但教師在講解某個知識點時，需要特別注意學生的反應，并科學地引導學生，使學生能夠積極配合自己的教學，這樣的課堂氛圍會更加活潑，互動性也更高，能夠取得更好的教學效率。信息技術背景下的小學數學形式生動活潑、內容豐富、信息量大，而且具有交互功能，教師不必花大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，只需要幫學生確定學習主題，查找學習資源就可以了。例如，學習“長方體和正方體”時，教師可通過多媒體向學生展示事先準備好的導學案——周圍正方體和長方體的物體，觀察它們有什么特點。學生通過觀察了解到，長方體一般是由6個長方形（特殊情況下會有兩個相對面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長長度相等。教師可以鼓勵學生用細木條和橡皮泥來構建一個長方體框架，并讓學生在制作過程中回答“長方體的12條棱可以分成幾組？相交于同一頂點的三條棱長度相等嗎？”這樣的多媒體導入能夠引發學生的興趣和思考，使其能在動手操作的過程中了解了長方體的特征、特性[3]。

三、多媒體信息展示圖形的旋轉，突破教學重難點

教師可通過多媒體展示圖形旋轉的過程，引導學生深入思考，避免其在重難點學習過程中出現理解錯誤、認識不足的現象，使學生能夠克服學習的重難點、鍛煉其思維能力，提高學習靈活性。這不但可以提高學生的學習主動性，這種直觀形象的展示能讓難點變得更加容易理解，方便學生學習。例如，學習“圖形的運動（三）”時，教師可利用多媒體播放一些動圖——大風車來回轉，摩天輪的轉動，汽車過路時車桿的起落，小朋友們蕩秋千來回的擺動。并提問學生：你們還記得這是什么現象嗎？然后給學生播放鐘表上指針旋轉的畫面，從“12”到“1”，從“3”到“6”，看時針沿著點O旋轉了多少度。通過課件，教師能直接讓學生看到整個圖形旋轉的過程，使其對知識的印象記憶更加深刻。多媒體的出現，讓圖形的平移、對稱和旋轉都變得更加容易，而且相比傳統模式，這種教學方式能夠創造更加活潑的氛圍，比教師在黑板上畫圖的效率要有很大提升。

四、結束語

綜上所述，信息化教學在小學數學中所起的作用越來越明顯，它能夠使數學教學更加形象、詳細、生動，將課堂內容更完美地體現出來，從而能激發學生的學習興趣，使其更易于理解知識，并能提升數學教學的整體水平。信息化教學為今后數學教學方法的探索打下了良好的基礎，讓小學數學教學踏上了信息技術高速路，讓信息技術為小學數學教學改革插上騰飛的翅膀。