核心素養(yǎng)下高中化學(xué)分層教學(xué)研究

文王成續(xù)

分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將其系統(tǒng)、科學(xué)地分成水平較近的幾個(gè)族群，然后在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

一、高中化學(xué)分層教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，有一種非常普遍的現(xiàn)象，就是在課堂上，有些優(yōu)等生能夠在教師的講解下，有效地理解并解決化學(xué)問題，而有的學(xué)困生則學(xué)習(xí)起來非常吃力。這種問題的出現(xiàn)，表明了學(xué)生在智力和認(rèn)知方面存在著一定的差異，那么為了解決這一問題，教師可在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

實(shí)際上，很多高中化學(xué)教師在教學(xué)模式和教學(xué)思想上比較保守，不能很好地理解分層教學(xué)的概念，不能有效利用分層教學(xué)的手段來組織教學(xué)活動(dòng)，所以課堂教學(xué)的效率較差。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師要不斷學(xué)習(xí)，摸清分層教學(xué)的概念，通過課堂教學(xué)方法優(yōu)化自己的課堂內(nèi)容，才能夠極大提高課堂教學(xué)的效率。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)分層教學(xué)的策略

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識，通過分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀相結(jié)合的角度去認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并致力于提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力，才能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。接下來，本文將從以下幾個(gè)方面來談一談核心素養(yǎng)下高中化學(xué)分層教學(xué)的策略[2]。

（一）明確分層教學(xué)的目標(biāo)

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了更好地利用分層教學(xué)法，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，并在每節(jié)化學(xué)課開始之前，向?qū)W生傳達(dá)各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

比如，教學(xué)“氨的合成”這節(jié)課時(shí)，對A層的學(xué)生來說，教師就要明確指出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是不但掌握氨的主要反應(yīng)原理、原料、重要設(shè)備、流程和意義，還要學(xué)會(huì)用碳酸氫銨和食鹽制備碳酸鈉；對B層的學(xué)生來說，教師要明確指出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解氨的主要反應(yīng)原理、原料、重要設(shè)備、流程和意義，認(rèn)識催化劑的研制對促進(jìn)化學(xué)工業(yè)發(fā)展的意義；對C層的學(xué)生來說，教師則要指出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是了解氨的主要反應(yīng)原理，理解其性質(zhì)。

通過這樣的方式，學(xué)生們能夠更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化水平的提升和核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

（二）批改作業(yè)要因人而異

高中化學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)也要因人而異，利用評語培養(yǎng)學(xué)生自信心。比如：對于C層學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)水平較低，理解能力較差，習(xí)題正確率比較低，如果教師一味地關(guān)注學(xué)生的正確率，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生正確率的進(jìn)步上來，如果學(xué)生稍有進(jìn)步，就需要對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，客觀指出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，使他們能夠感受到教師的關(guān)愛。而對于其他學(xué)生來說，教師則要關(guān)注他們在習(xí)題中產(chǎn)生的問題，總結(jié)他們?nèi)菀装l(fā)生的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，然后，利用評語“對癥下藥”。除此之外，教師也可讓學(xué)生進(jìn)行互評、自評，讓他們在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨(dú)立思考的過程中找出解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)分層

在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師還要做好課堂的巡視，根據(jù)學(xué)生的反饋信息來及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。具體來說，教師要加強(qiáng)對A層學(xué)生和C層學(xué)生的輔導(dǎo)，這樣才能有效幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。對A層的學(xué)生來說，教師可以積極展開第二課堂的活動(dòng)，通過開展知識競賽、講座等，不斷提高學(xué)生自主研究能力和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生化學(xué)知識；對C層的學(xué)生來說，教師要積極組織面對面的輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，或是讓A層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，以優(yōu)帶劣，通過學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上的各種問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)，需要教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的束縛，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，加深對分層教學(xué)概念的理解，以學(xué)生為中心，才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。