小學數學教學中生活情境的開展方法探究

徐偉坤

(浙江省諸暨市暨南街道王家井小學 浙江紹興 311800)

小學階段是培養學生數學核心素養的重要階段，數學教學中不僅要考慮到數學本身的特點，還要強調讓學生從生活實際出發，將二者緊密結合，把學生在生活中的真實經歷帶入到抽象型的數學問題中，還原知識在生活中的本原。讓學生在生活中發現并創造數學，根據生活情境開展數學教學有利于激發學生的學習熱情和積極性，能幫助學生更好地建立起數學與生活間的紐帶[1]。

一、數學教學中生活情境開展的重要意義

（一）激發學生對數學的學習興趣

日本教育家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷?！眴我坏慕虒W方式會使部分學生對數學產生厭煩心理，導致學習效率低下，久而久之會使學生數學學習能力下降。將數學與學生容易接觸到的生活實際聯系在一起，可以在一定程度上激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習興趣才能產生良好的課堂氛圍。教師應選取與學生生活貼近的教學素材，讓學生樂于在生活情境中進行探索與學習。讓學生做課堂學習的主導者，從而使單調乏味的課堂學習充滿趣味性。

（二）提高學生的數學素養

新課改背景下，素質教育成為教師在教學中要考慮的首要問題。葉圣陶先生曾說過，“凡為教者必期于達到不須教”，數學技能方法的掌握勝于填鴨式的知識教育，數學方法必然多抽象的公式符號，學生容易出現厭煩心理，這對于學習數學以及其他學科都非常不利。如果將所學知識引入實際生活，將生活與數學緊密結合，便會提高學生的創新創造能力，從而提升學生的數學綜合素養，為學習其他學科奠定基礎。

（三）促進數學服務于生活

“數學即生活”，我們學習任何知識的最終目的都是將其運用到生活中，同樣，小學數學的學習最終也要服務于生活，以生活背景展開教學能夠打破學生對數字符號的刻板印象，讓學生將數學與生活緊密結合在一起，真真切切地體會到數學存在于實際生活中，便于學生理解領會。另一方面，數學又可以服務于生活，比如，學習完三角形的穩定性后學生可以利用這一原理在家里做一個三角架式書架，既節省空間又非常實用，這就體現了數學對生活的服務性[2]。

二、數學教學中生活情境的開展方法

（一）課程導入生活情境

小學生年齡小，好奇心強又貪玩好動，而數學又是這樣一門抽象理性的學科，學生理解起來會非?？斩床㈦y以掌握。如果老師只是簡單地用傳統教學模式進行重難點講解而忽略了導入內容，就會在一定程度上造成教學的無效性，這就要求教師將教授內容與學生生活環境相結合，讓所講內容具體化、生活化。讓學生覺得學習數學非常具有實用性。例如，學習“平行四邊形和梯形”時，教師可以聯系實際生活，讓學生觀察窗戶防護欄中間的平行四邊形，并讓學生舉例說明生活中看到的同樣形狀的物體，讓學生更加清晰地了解平行四邊形的形狀，加深對知識的理解與掌握。

（二）數學語言貼近生活

數學不僅可以通過抽象的符號表達出來，也可以通過語言展現，數學教學也就是數學語言的教學。教師都受過專業教育培訓，但能力卻不盡相同，同一節課，不同的老師講解，授課效果和學生的接受程度也不同。這主要取決于老師的語言水平，語言是一門藝術，而想要讓學生真正喜歡上枯燥抽象的數學知識，更需要老師運用貼近生活、通俗易懂的語言，將數學語言生活化。例如，講授小數的意義與性質時，由于學生并沒有接觸過小數的相關知識，這時候老師可以問學生：“在我們的日常生活中有哪些用到了小數呢？”是不是在超市的價簽上隨處可見小數呢？大家可以去超市進行仔細觀察。然后出示超市購物PPT，將生活情境引入學習中，使用數學化的語言教學，這樣學生既能學習到數學方面的知識，又能增加生活經驗[3]。

（三）課后練習生活化

課后練習是鞏固所學知識的重要環節，數學的應用價值在課后練習時也會充分地體現出來，例如，在“三角形”知識點授課完成后，教師可以讓學生在課后進行三角形的繪畫或者利用三角形穩定性制作相關模型，在課后練習中不斷實踐，不僅讓學生掌握數學知識，還增加生活經驗，進而促進學生整體素質的提高。

三、結束語

在小學數學教學中，運用生活情境能夠達到激發學生學習興趣的目的，從而使學生更好地投入到教學活動中，真正達到人人學有用的數學，讓不同的學生在數學方面有不同的理解與發展，增強學生的數學意識，進一步提升數學核心素養。