STEAM教育之“項目學習”初探

張嶺裕

(廣東省廣州市廣大附屬實驗學校 廣東廣州 510430)

一、從STEM到STEAM的演變

2017年11月，在廣州市教育研究院推進STAEM教育專題研討會上，方曉波院長指出：推進STAEM教育是全面提升基礎教育質量的重要抓手，適合教育發展的重大方向，要探索形成推進STEAM教育的新模式。事實上，“STEAM”一詞由“STEM”演變而來，“STEM”一詞源于1986年美國國家科學研究委員會發表的《本科的科學、數學和工程教育》報告中。STEM教育在發展過程中，逐漸融入了A（art）元素，拓展為藝術、人文社會等學科，慢慢有了“STEAM”教育的稱呼。STEAM教育能夠有效培育學生創造和參與的素養、科技與人文的貫通，能更有利地促進學生創新能力的提升。因此，在探索STEAM教育新模式的過程中，就不能固守融合“理、工科”的傳統理解，必須要大膽沖破學科壁壘，把藝術、人文、科學、技術等眾多學科融合起來，形成新的“項目學習”模式。事實上，歷史上有關“科技與藝術”的結合也是有跡可循的。例如，希臘時代廟宇柱子與柱子之間的比例、雕像的動態平衡美，羅馬時代的拱門、圓頂建筑等，這些例子在凸顯人類追求實用、力學、形式的完美和諧，其實都是科學影響藝術，藝術反映時代的例子[2]。

STEAM教育的有效推進，必須依托課程建設和教學改進，教師往往對STEAM教育沒有一個清晰的理解，更難以將理念轉化為課堂教學模式，教師之間同樣缺乏有效的經驗可借鑒。現行的課程普遍以技術類課程為主，無法與國家課程融合，更無法通過課程進行跨學科融合，難以真正提升學生的創新應用能力。而“基于項目的學習”是STEAM教學法里面非常值得推崇的一個。

二、項目學習的特點和意義

（一）高度自主的靈活性

“項目學習”也稱專題學習，即可以在同一項目中，利用同一學生群體，跨越不同學科，尋找不同問題，解決多個問題。圍繞項目的真實任務，綜合各學科知識，在合作學習的環境下，高度靈活地探究活動，得到學生想要的成果。

（二）緊密結合的協作性

綜合來看，“項目學習”主要可由項目問題與項目計劃、項目設計與項目管理、項目產品與學習評價等因素組成。這里面事實包含了三個條塊、六個因素，各個條塊之間緊密相連，協同發展。通過問題導向引發研究過程，在研究中形成設計、管理等學生探究活動的全過程，最后強調產出成果及教師的評價方向。這種“牽一發動全身”的學習模式能更好地發揮緊密結合的協作性，有利于項目的成果產出。

（三）真實生動的情境性

“項目學習”的最大特點是能有效調動教師及學生的學習積極性。因為每一個項目問題的引出，都將是一個項目工程，而研究要求基于事實依據，往往就會有實地調研等項目，學生能感受到問題的真實情境，能實實在在地做好研究，也會增加項目研究過程的趣味性，與“紙上談兵”的傳統理論實驗形成了鮮明的反差[3]。

（四）學科素養的融合性

“項目學習”模式必定同時體現學科之間的交叉配合，相互交融。學科融合的項目研究活動，既能激發學生的學習興趣和熱情，又能更有效地提升學生各學科核心素養。對學生在體驗、鑒賞、評價、表現和創造等方面的能力及品質培養有積極意義，能有效提升學生在科學思維、邏輯推理、直觀想象、實驗探究與創新意識、文化傳承與理解、審美情趣與判斷、審美鑒賞與創造、科學精神與社會責任等方面的核心素養。能使學生具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與學科有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識的觀念；深刻理解科學、技術、人文、社會、藝術和環境之間的相互關系，贊賞中華民族文化發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析、權衡利弊，提高學生勇于承擔責任，積極參與科學、技術、人文等問題的社會決策[4]。

三、結束語

本文通過介紹在推進STEAM教育過程中的“項目學習”模式的特點，闡述在科學與及技術結合的視野下，把相對單調的科技理論大眾化，使科技與藝術、人文相碰撞，使STEAM課程呈現了新模式，強調在真實情境中開展學生學習及探究活動，增強學生的創造力和學習動機，希望對同行探索STEAM教育有所裨益。