基于核心素養的小學語文閱讀教學探究

李 潔

(新疆維吾爾自治區哈密市第二小學 新疆哈密 839000)

一、對核心素養的理解

語文核心素養指的是語言的構建、對文化的理解、思維的理解以及審美的鑒賞體現。其具體包括語文相關語言的運用、語文學習思維方面的發展、語文文化知識的傳承、學生審美情趣的創造。其中，語文相關語言的運用體現在字詞的多樣化、成語的多用化、作文寫作的情感代入。培養核心素養是新課程改革的方向，在小學語文教學中，教師培養學生的語文核心素養，能夠有效幫助學生鍛煉學習能力，提高閱讀效率，拓展知識范圍，提升學生的個人修養。教師開展語文閱讀教學就是對學生在知識、能力、價值觀等方面的培養。通過對文章的閱讀，挖掘文章中的人文底蘊與科學精神，收獲前人的智慧結晶，以此促成學生樹立正確的價值取向，培養學生的學習創造能力，并最終在生活中運用自己的能力實踐創新，提高自身的知識水平與能力。核心素養的教學目的在于讓學生在積累知識的同時，得到多方面的充分發展，促進他們成長為優秀的綜合性人才[2]。

二、核心素養背景下小學語文閱讀教學的有效措施

（一）重視核心素養，創新教學模式

在小學語文閱讀教學中，教師要注意對閱讀的訓練要“精”，不要“廣而泛”，精讀文章能幫助學生有效掌握閱讀技巧，深刻理解文章含義，良好的閱讀能力需要有良好的基礎，而粗略的閱讀并不能讓學生在閱讀的過程中得到鍛煉，收獲知識，這不利于學生未來語文閱讀能力的發展。在新課改教育背景下，教師可以建立小組，讓學生共同探討對文章的理解，集思廣益，幫助學生充分理解作者表達的情感，在小組交流中吸取他人優點，補充自己的思考結果，在共同閱讀探究中收獲優秀高質的寫作方法，提高自身閱讀能力。例如，教學《珍珠鳥》時，教師可以先將學生分組，提出一些引導性的問題，讓學生小組交流，共同分析，最終將思考結果展示分享，如：針對珍珠鳥的描寫，作者是如何體現的？通過問題引導學生從相關角度分析整篇文章的核心主題及描寫手法等。通過這種小組探討的方式，培養學生的思考能力和探索能力，在與同伴相互交流合作的過程中，培養他們的語文核心素養[3]。

（二）創設教學情境，激發學生興趣

小學生年紀小，活潑好動，注意力容易分散，對新奇的事物總是抱有好奇心，這種行為特征和性格特點導致學生在學習過程中容易被其他事物分散精力，不能靜下來閱讀文章。然而，教師可以根據學生的這些特點，充分利用學生的興趣愛好和行為特征，豐富課堂內容，創設一個生動有趣，形式多樣的情境式教學，一方面是吸引學生的注意力，讓學生對語文閱讀活動產生興趣，另一方面則是可以在情境式教學中培養學生在自主發展方面的核心素養。教師在開展針對性的閱讀教學活動時，要做好課前準備工作，充分了解學生的興趣愛好，基于學生的特點，營造一個輕松愉快、生動有趣的課堂教學氛圍，提高學生在閱讀活動中的參與度，進而沉浸其中，培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀與寫作的潛能，鍛煉創造力與想象力，從而實現創新教學，培養學生的核心素養。例如，教學《小英雄雨來》時，教師可以在講解完課本內容之后讓學生對課本《小英雄雨來》進行編排，小學生正是處于對英雄人物的崇拜階段，教師可以利用其特點，讓學生在理解文章內容之后，用再現情境的方式去演繹課本內容，讓學生充分體會到主人公的情感變化和價值理念。

（三）拓展課外閱讀，延伸課堂教學

在小學語文閱讀教學中，課本內容是不夠的，語文閱讀能力的提高需要更多的文章來鍛煉。因此，教師可根據課本內容擴充課堂知識，結合國內外文學作品開展課外閱讀活動。在選擇課外閱讀作品時要針對課本文章內容進行延伸，在充分理解課本文章的基礎之上，加強語文閱讀的難度和深度，根據學生的閱讀與理解能力選擇合適的課外閱讀內容，使學生不斷積累知識，鍛煉語文閱讀能力，實現從教師引導閱讀文章到自己自主思考探究的轉變過程。例如，教學《少年閏土》時，教師可以讓學生在學習完本篇課文之后，開展關于魯迅先生文章的閱讀活動，比如《少年閏土》之后的《再見閏土》，分析“閏土”這一人物形象的變化過程，感受當時社會背景的黑暗與殘酷。通過科學合理的課外閱讀，讓學生積累素材，拓寬學生視野，促進學生養成良好的閱讀習慣，并鼓勵學生分享自己的閱讀感想，在一個濃厚的文學氛圍中培養學生的語文核心素養，提高他們的語文閱讀能力。