基于信息技術的小學語文閱讀教學探究

文吐爾遜娜依·安泰

近年來，信息技術在現(xiàn)代教育中的運用越來越廣泛，各種形式的運用層出不窮，很多教師都在日常教學中進行信息化的改革創(chuàng)新，對學生進行針對性的教育指導，提高學生的學習質量。在小學語文閱讀教學中，教師要組織學生進行閱讀學習，就可以運用信息技術進行指導，豐富課堂教育資源，讓學生可以通過有效的閱讀拓展個人眼界，鍛煉學生的思維能力，積累各種語言知識。

一、基于信息技術的小學語文閱讀教學的重要作用

（一）信息技術能夠有效激發(fā)學生對閱讀的熱情

語文閱讀教學中有很多內(nèi)容都比較抽象，學生在閱讀過程中可能無法深入理解，尤其是一些邏輯性較強的內(nèi)容，小學生的思維能力沒有發(fā)展成熟，這樣更是讓學生在閱讀中不能快速掌握，影響了學生的閱讀興趣，而信息技術在閱讀教學中的運用，就可以以直觀、形象的方式讓學生進行學習和觀看，然后組織學生進行閱讀探究，從而加深學生對課文的認識，激發(fā)學生的閱讀熱情，形成良好的語文閱讀氛圍，提高學生的閱讀效果[1]。

（二）信息技術可以拓展學生的眼界

在語文閱讀教學中，教師一般是讓學生閱讀教材中的內(nèi)容，即使有其他內(nèi)容也比較少，而利用信息技術開展對學生的閱讀指導，就可以根據(jù)需要，選擇各種可供閱讀的資源，讓學生可以在閱讀過程中開拓眼界，學習到更多文化知識，從而有效提高學生的閱讀質量，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

（三）信息技術可以指導學生閱讀方法

學生在閱讀過程中需要靈活運用各種閱讀方法，盡可能快速地進行閱讀學習，提高閱讀效率，而信息技術就可以針對性地講解各種閱讀方法，教師還可以組織學生進行課下的閱讀訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[2]。

二、基于信息技術的小學語文閱讀教學策略

（一）堅持以學生為主體，創(chuàng)設信息化閱讀教學模式

學生是課堂的主體，教師要幫助學生進行閱讀學習，掌握各種閱讀方法，提高學生的閱讀效果，就可以運用信息技術展開教學，以學生為信息技術教學的主體，利用信息技術創(chuàng)設閱讀情境，讓學生如同身臨其境，加深學生對課文的認識和理解，還可以幫助學生學習各種閱讀方法，豐富教育資源，拓展學生的思維眼界，形成信息化的閱讀教學模式。

（二）結合語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設信息化閱讀情境

由于年齡問題，小學生對各種語文知識的學習能力不強，很多時候都沒有學習的積極性，也影響了學生的閱讀效率，而利用信息技術指導學生進行課堂閱讀，就可以幫助學生有效學習，教師可結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設信息化的閱讀情境，激發(fā)學生的課堂動力，讓學生可以通過多媒體技術進行深入的閱讀探究[3]。

例如，《桂林山水》這篇課文主要介紹了桂林山水的美麗，學習時，教師可以在網(wǎng)上尋找相關視頻或圖片，讓學生在課堂上觀看，使其認識到桂林地區(qū)的美景，從而形成獨特的閱讀情境。

（三）結合直觀化的指導，幫助學生理解課文

在語文閱讀指導過程中，有些課文的內(nèi)容非常復雜或抽象，學生需要多次閱讀和思考才可以有效掌握，而利用信息技術就可以開展直觀化的指導教學，幫助學生理解課文中的各種內(nèi)容，從而有效體會課文所表達的情感和思想。

例如，學習《滿江紅》的內(nèi)容時，學生可能無法通過閱讀理解作者表達的情感，教師可利用多媒體技術制作微課，將課文中描寫的內(nèi)容進行形象化的制作，可以利用動畫的方式讓學生了解岳飛所處的時代背景，促使學生形成與作者的思想共鳴。

三、結束語

綜上所述，基于信息技術的小學語文閱讀教學，需要我們堅持以學生為主體，合理運用信息技術創(chuàng)新教學模式，指導學生各種閱讀方法，創(chuàng)設獨特的閱讀情境，調(diào)動學生的課堂熱情，促進學生對各種閱讀知識靈活運用，從而提高學生的閱讀技巧，提高的學生文化素養(yǎng)。