以人為本理念下的小學語文教學策略探究

孫阿芳

(安徽省滁州市第二小學銀山校區 安徽滁州 239000)

“以人為本”是新課改提出后的一種新式教學理念，在各個學科中都適用，這就要求教師在教學中積極轉變教學理念，以學生為教學核心并讓學生成為課堂的主導者。為小學生營造良好的學習氛圍，不斷提高其思維拓展能力、語言表達能力。小學生好奇心強，因此，在教學中應該根據其特征將人文精神充分代入，最大程度上開發學生的各項潛能。培養學生的自主學習能力，使學生對學習充滿興趣，為學習其他學科奠定基礎[1]。

一、以人為本理念下開展語文教學的重要意義

（一）提高學生語言表達能力

語言的理解和運用能力是語文核心素養的重要內容。小到日常交往中的溝通，表現了一個人的能力和水平；大到外交中的華麗辭藻，更是展現了一個國家的強弱。這些都需要在平時的日積月累中鍛煉鞏固。小學階段是語言能力培養的重要階段，因此，教師需重視培養學生的語言表達能力，如講解課文時，讓學生自己討論并交流課文內容，既能提高自主學習能力，又能在交流中提高表達能力。

（二）有利于活躍課堂氛圍

小學生在語文學習中接受知識的速度緩慢，理解能力也有限，如今生活節奏加快，人們對待事情的耐心也在逐漸減少。如果還是按照傳統的教學方式，中規中矩地進行教學只會讓學生喪失學習興趣，對此，教師要采取以人為本的教學理念，讓學生在課堂中成為主導者，這樣才能使學生充滿積極性，而興趣是主動學習的良好開端，還能進一步提高學生的自主學習能力。

（三）鍛煉學生思維能力

小學階段正是一個人思想和三觀形成的重要階段，思維能力水平決定了學習能力和生活中的人際交往能力，語言是交流的載體，更要憑借思維。以人為本的教學，學生可以在其中開拓思維，留出廣闊的思維空間。在課堂教學中學生具有主體意識后會主動參與教師的提問，在思考問題時不斷進行語言的整理與運用，從而提高學生的思維能力，進一步提高語文核心素養能力[2]。

二、以人為本開展語文教學的策略

（一）創新教學模式，引入多媒體

在信息化時代的今天，各種媒體應運而生，多媒體教學已經成為一種大趨勢，豐富多彩的教學形式是語文趣味教學的重要部分，有助于學生擺脫因教師以傳統教學模式授課帶來的枯燥感。通過一些影音刺激學生的學習熱情，調動學生的積極性，這些是傳統教學方式代替不了的。例如，學習《荷花》時，教師可以很好地利用多媒體設備，找到一些荷花的近景遠景等讓學生直觀了解荷花。觀看時可以激發學生的學習興趣，之后教師可讓學生自主討論。

（二）教學中重視德育的滲透

重視德育的實施，是讓學生全面發展的一大重要舉措，也是促進學生語文素養培養的中心環節。小學語文教材中的很多文章都有很強的教育意義，如《紙的發明》《趙州橋》等，無論是我國的四大發明還是著名建筑，都有一定的德育教育功能。因此，教師應該在教學過程中將德育內容挖掘出來，把握教材對學生熱愛生活、熱愛學習的教育目的，使學生自覺成為道德高尚的人[3]。

（三）培養自主學習能力

隨著素質教育的發展與進步，學生已經成為課堂的主導者以及教學的主體。由于小學生的自控能力和自主學習能力較差，教師一講到底的授課方式會使學生出現厭倦心理，教師應要求學生進行預習和課前自我導讀，學生要做課堂的主體和主導者，這樣才能提高學生的自主學習能力。例如，學習《火燒云》一文，要求學生自己在課前搜集與整理火燒云的圖片，并在班級內交流討論，讓學生主動參與其中，充分調動其思維潛能，發揮學生主體作用，使其成為學習的主人。

（四）精心設計課后作業，拓展思維與品質

學生的學習能力不僅可以在課上提高，課后作業的布置也會使學生得到額外收獲。因此，課后作業這項必不可少的環節非常重要，有些教師只是讓學生機械地背誦、抄寫課文，學生并不理解，這種傳統的課后作業模式只會讓學生產生敷衍的心理。因此，教師要對課后作業精心設計，例如，在《一幅名揚中外的畫》授課完成后，教師可以讓學生在現實生活中尋找像一幅自己了解到的中西方名畫，然后在班級內進行交流，這種活動不僅能提高學生的實踐能力，還能提高學生的思維邏輯能力，從而形成優秀的思維品質。

三、束結語

總之，堅持“以人為本”就是要充分尊重學生的主體地位。在小學語文教學中，教師不僅要注重基礎知識的教學，還應該注重對學生核心素養的培養，激發學生的學習主動性，引導他們進行深度探索并從中發掘出語文的魅力。通過多樣性的教學方式激發學生的想象力創造力，讓學生建立起良好的個性和健全的人格，使學生成為全面發展型人才，為社會的發展做出重要貢獻。