基于信息技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

文羅曉鳳

信息技術(shù)的教學(xué)方法決定了英語教師在課堂上教學(xué)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要敢于打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，不斷融入新時代下的適合學(xué)生的“元素”，采用多樣的教學(xué)方法豐富學(xué)生的英語課堂。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究意義

教師利用信息技術(shù)可提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高自身教學(xué)能力。英語對學(xué)生而言是傳輸信息的重要工具之一，學(xué)生吸收信息的數(shù)量和質(zhì)量往往取決于他們的英語閱讀能力，所以，教師要幫助學(xué)生掌握這項能力，在日常的閱讀訓(xùn)練中不僅讓學(xué)生獲得快樂，還要提升學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語閱讀中，學(xué)生因現(xiàn)階段的英語教學(xué)“五花八門”而對英語產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們會在課堂上積極地配合教師用英語交流，但是我們往深入了解這并不是一件完全值得“驕傲”的事情，教師過于重視對學(xué)生“說”和“聽”的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的積累，也就是對英語詞匯量的日常累積，所以，有很多學(xué)生在小學(xué)階段的英語成績良好，進入高年級之后很難在保持這樣的成績。這是因為在學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，沒有將英語“地基”打好，詞匯量達不到就導(dǎo)致學(xué)生在高年級時一旦遇到閱讀中陌生的單詞就會產(chǎn)生“慌張”“畏懼”的心理，這樣的教學(xué)方式顯然不能滿足學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。還有的教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時往往采用單一的教學(xué)方式，“一招打天下”的老套路走完學(xué)生的整個小學(xué)階段，這樣的模式在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為單純地講解生詞分析語句和語法，長此以往，學(xué)生會失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)習(xí)閱讀最重要的條件之一，而英語閱讀不只是對學(xué)生的成績重要，更多的是讓學(xué)生超越英語學(xué)習(xí)，通過閱讀滿足學(xué)生對英語的求知欲和好奇心，讓學(xué)生通過對英語閱讀的學(xué)習(xí)認識自我和社會，并擴展學(xué)生視野和開拓思維[1]。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究策略

（一）運用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生基于信息技術(shù)的小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

微課是隨著信息技術(shù)時代的到來而在不知不覺中走進學(xué)生課堂的教學(xué)方式，這種既陌生又熟悉的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的英語課堂來說是新鮮的事物，微課教學(xué)對教師是一種挑戰(zhàn)。例如，在“Li Ming’s Big Family”這一單元的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生將在本單元學(xué)到的單詞運用到日常的口語交際中，并且可以在適當(dāng)?shù)那榫爸徐`活運用，還可以通過本單元的學(xué)習(xí)了解中西方文化的差異。教師運用微課的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，初步收獲成功。微課的加入真的可以帶給學(xué)生和教師一種新鮮的感受和更加生動活潑的教學(xué)形式，學(xué)生也能在這種模式中學(xué)習(xí)教師的閱讀思維方式。

（二）運用游戲教學(xué)法加強學(xué)生在小學(xué)英語閱讀課堂上的主體地位

教師可根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用游戲教學(xué)法加強學(xué)生在課堂上的主體地位，以游戲的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言特點。例如，在“What Do They Look Like？”單元的學(xué)習(xí)中，教師利用游戲形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)white、hair、black、uncle、cousin、thin等單詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中收獲知識，在英語閱讀課堂中為學(xué)生創(chuàng)建活潑、輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生自然而然地獲得英語知識和技能，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞后，讓學(xué)生對課文進行自主閱讀，當(dāng)他們嘗到在閱讀中掌握“陌生單詞”的快樂時，會更加享受積累的快樂，這樣不僅能達到本單元的教學(xué)目標，還能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力[2]。

（三）運用因材施教法提高學(xué)生的小學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力

因材施教的教學(xué)模式自古就流傳下來，這種教學(xué)模式保障了每一位學(xué)生在班級內(nèi)的個性發(fā)展，我們能看到，在信息技術(shù)時代的引領(lǐng)下，英語教學(xué)形式不斷地發(fā)生變化，學(xué)生的英語課堂更加豐富多彩。在“What do they do？”的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標需要學(xué)生通過對本單元的學(xué)習(xí)可以交流個人信息并積極參與小組活動，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生精讀課文，因為精讀課文是閱讀教學(xué)過程中重要的一環(huán)，也是英語閱讀課的中心任務(wù)，教師要做好自己“教練”的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握課文中李明家人的工作，運用因材施教的教學(xué)法提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力還處在發(fā)展的起步階段，所以，教師在教學(xué)時要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打造高效率的英語閱讀課堂。