初中語文教學中古詩詞傳統文化滲透策略探究

季群英

(浙江省金華市金東區曹宅初中 浙江金華 321031)

古詩詞是語文學習的重要內容。古詩詞學習能幫助學生了解我國的優秀傳統文化，幫助學生提高個人的文化涵養。教師應當將傳統文化教學滲透在語文教學過程中，讓學生在潛移默化中得到人文素養的提升[1]。

一、講述詩詞故事，吸引學生的注意力

在語文學習過程中，對詩詞的理解非常考驗學生個人的學習能力。古詩用詞凝練，濃縮了詩人的諸多情感，需要學生對詩詞進行細致推敲，從而準確把握詩詞的內容。教師在進行詩詞講解的過程中，可以將古詩詞轉化為故事對學生進行講解。通過講故事的形式吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。故事的形式更容易被學生所接受，提高學生聽課的效率，可加深學生對詩詞的印象，讓學生在聽故事的過程中感受到詩詞背后的傳統文化[2]。

比如，學習《使至塞上》這首詩時，我采取講故事的形式與學生一起賞析。講到詩人和友人在邊塞相遇，卻只能通過友人給家中親人捎信帶去問候，自己卻不能回到故鄉。詩人內心無比煎熬，只希望友人能夠將自己的思念傳達給家人，讓他們放心，自己一切都好。通過繪聲繪色的故事講述，讓學生身臨其境地體會到其中的情感。之后給學生拓展，古詩中為什么會有那么多以思鄉為主題的詩篇：在古代交通不便，人們大多只能以書信傳情達意，在送別時折柳以示挽留，通過動情的講解讓學生真切地體會到古人的相思之情。同時拓展古人表達送別、思念的方式，讓學生了解古代的送別文化。

二、吟唱古詩，提高語文素養

初中階段學習的很多古詩，其中有相當一部分是可以被用來吟唱的，在古代，很多古詩被直接用來編曲填詞，成為傳唱一時、膾炙人口的名曲。教師可以帶領學生吟唱古詩，通過吟唱的方式活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂的積極性。吟唱的方式符合學生的喜好，更容易被學生接受。吟唱古詩，以一種學生喜聞樂見的方式幫助學生理解古詩的創作背景、相關人物及其蘊含的情感，能讓學生在更好地把握古人吟唱的感覺的同時，更好地體會古詩的內涵。學生學習吟唱的過程也是對傳統曲詞文化的學習。通過吟唱古詩詞，學生的語文素養能得到進一步提高[3]。

比如，學習《天凈沙·秋思》時，在學完這首元曲之后，我帶領學生學唱了這首元曲小令中的絕唱。吟唱的方式極大地吸引了學生的注意力，提高了學習效果。為了讓學生更好地理解，我給學生詳細講述了這首小令的感情內容，再輔之以吟唱，帶領學生更加深刻地體會古詩所要表達的“斷腸人在天涯”的濃重鄉愁，如此加深了學生對詩句字里行間情感的理解。我還順便給學生普及了詩歌吟唱的技巧，幫助學生在了解古代曲詞文化的基礎上更好地吟唱古詩。

三、古詩演繹，豐富學習生活

古詩的意境美不必贅述，很多詩詞因而被用在劇情創作中。教師也可以借鑒這一點，在學習古詩的過程中，帶領學生對古詩進行再創作。比如，將一首簡單的古詩擴寫成一個劇本，讓學生在課堂上進行演繹。因為學生在編寫劇本的過程中必須充分考慮到古詩的時代背景、相關的文化內容，如此，學生在表演過程中便更能抓住古詩的精髓。學生在準備過程中，往往會化被動接受為主動探索，去感受古詩背后的傳統文化，深入實際地探索和了解，更能加深學生的印象。

比如，學習《行路難》（其一）時，學完這首古詩之后，我讓學生根據在課上所學的內容，將古詩擴寫，改編成一個劇本，之后在課堂上進行表演。這一提議得到了學生強烈的反響，提高了學生學習的積極性。學生在改編劇本的過程中去查閱李白寫詩的時代背景，以及李白在酒桌上所用的酒杯餐具等各種細節，從而對當時的酒文化以及餐桌禮儀有了一定的了解。準備的過程加深了學生的興趣，他們精益求精，仔細地揣摩李白的內心情感，在表演過程中加入自己的理解，將表演的重點放在了李白飲酒這一細節上。參演的同學通過課本劇的表演，向其他學生清晰地展示了唐代的酒文化，獲得全班同學的一致好評。

四、結束語

總而言之，在古詩的學習過程中，教師應尋求更多創新的方式，吸引學生的注意力，提高學生的參與度與學習積極性。語文學習不應該只是由教師照本宣科、死板地帶領學生完成任務，而應在學習過程中，讓學生最大程度地感受到語文的魅力。古詩詞自古流傳至今，蘊含著獨特的魅力，教師要做好文化的傳承者，將優秀的古詩文化傳承下去，讓學生對優秀的古詩文化有更加深刻的認識和理解，培養學生的文化涵養。