基于語文核心素養提升的革命題材文學作品閱讀策略研究

李金濤

(寧夏中衛市第一中學 寧夏中衛 755000)

“書籍是人類進步的階梯”，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，興趣閱讀，是語文教師應盡的職責和義務。在革命題材文學作品閱讀教學中，教師要對學生進行積極引導，提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀質量，加深學生的閱讀體驗，以便提升學生的語文核心素養，貫徹落實素質教育的目的。

一、當代學生革命題材文學作品閱讀現狀

隨著素質教育的影響，閱讀成了教育中不可缺少的一部分，閱讀能讓學生開闊視野，豐富精神層次。但隨著經濟市場化、生活節奏的加快、網絡的興起，他們更加喜歡將時間用在玩有趣的手機游戲上，對閱讀的興趣不高，很多學生閱讀的目的是應付教師、應付家長，像革命題材這種比較“寡淡、無味”的書籍，學生更是提不起閱讀激情。即使有一部分學生喜歡閱讀，愛好閱讀，但由于他們卻缺少正確的閱讀方法，經常會出現一本書讀好久，讀了便忘的情況，閱讀質量不高，長此以往，學生的閱讀興趣會被逐漸澆滅[1]。

二、如何進行革命題材文學作品閱讀，提升語文核心素養

（一）觸摸語言，感受閱讀的樂趣

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“培養學生對語言的喜愛和語言的美感，是語言教學獲得成功的決定性條件。”在實際的閱讀教學過程中，教師要讓學生感受到語言的魅力，讓他們“觸摸”到語言，體會閱讀畫面感，以培養學生的閱讀樂趣。例如，閱讀余華的《活著》這一革命題材文學作品時，教師可以先截取文章中比較吸引人、比較有畫面感的語言片段，如：“老人和牛漸漸遠去，我聽到老人粗啞的令人感動的嗓音在遠處傳來，他的歌聲在空曠的傍晚像風一樣飄揚，老人唱道：“少年去游蕩，中年去掘藏，老年做和尚。”然后，隨機抽取幾名同學，進行現場畫面的還原，然后，詢問學生：為什么老人要唱這樣的歌？他的心情是如何的？他的身上到底發生了哪些跌宕起伏的故事？鼓勵學生自主閱讀該作品的。這樣不僅可以讓學生真實地看到“書里面的畫面”，激發學生的閱讀興趣，還能激發學生一探究竟的探知欲。

（二）師生共讀，體驗閱讀的美妙

教師在學生的成長過程中扮演著重要的角色，在實際的閱讀過程中，教師可以以“學習伙伴”的身份與學生一起閱讀，共同體驗閱讀的美妙。例如，教師可以找一本符合學生認知和心理的革命題材的書籍，如楊沫的《青春之歌》，首先，將這本書進行劃分，確定每天的閱讀量，保持教師和學生共同的閱讀進度。然后，給教師自己和學生適當的時間進行自主閱讀。時間一到，教師可以在班級里舉辦一個“分享大會”，師生共同探討一些書中的有趣畫面、優美的詞句、喜愛的人物等，增加學生對林道靜為主要人物的一批進步青年的崇拜，對革命的感悟。對于分享的比較好的學生，教師要予以一定的表揚。這樣不僅可以拉近師生之間的關系，而且有助于放飛學生的閱讀思想，對學生今后的閱讀有積極影響。

（三）跟蹤檢測，提高閱讀的質量

對于閱讀的效果，要采取多種形式進行跟蹤檢測，以便提高學生的閱讀質量，激發閱讀興趣，促進閱讀活動不斷走向深入。檢測的方法有很多種，可以是書面檢測、共同探討、辯論分析等。例如，閱讀王樹增的《長征》這一書籍時，教師可以鼓勵學生先按照自己的辦法進行自主閱讀，然后，教師再適當地進行書面檢測，如抽查學生的閱讀筆記，對學生的閱讀筆記進行批改，以提高學生的閱讀質量。教師還可以在班級里舉辦一個“探討大會”，讓學生分享一些自己的閱讀心得，可以是關于閱讀技巧的分享、也可以是關于閱讀感受的分享，這樣不僅可以增進學生之間的距離，還能加深學生對長征不怕苦、不怕累的革命精神的感悟，一舉多得[2]。

（四）讀寫結合，深化閱讀的成果

由于閱讀并不是死記硬背的過程，而是思想感悟和情感感染的過程。教師在進行革命題材文學作品閱讀教學時，一定要注重讀寫結合，以達到深刻閱讀的目的。例如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師應給學生布置相關寫作任務，如根據學生的實際學習水平，讓學生寫讀后感，然后將幾篇比較好的讀后感，在班級進行朗讀，供其他學生參考。這樣不僅可以加深學生對書中人物的印象，提升學生對青春、理想、堅強、堅持的重新理解，還能鍛煉學生的文筆，一舉多得。

三、結束語

綜上所述，在基于語文核心素養提升的革命題材文學作品閱讀策略研究中，教師要適當改變教學理念，要善于運用合理的手段，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀方法的傳授，開展讀寫結合，以便提高學生的閱讀質量，加深學生的思想感悟，提升學生的語文核心素養。