情理交叉，水滴石穿
——立德樹人背景下高中語文學科教學中德育滲透有效路徑的實踐研究

于 剛

(江蘇省海門中學 江蘇南通 226100)

新教育實驗認為，人們的學習不應該只是“為將來的工作與生活作準備”，教育本該是生活的基本方式，人們今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。

教師對“幸福”教育的體會，除了培養優秀學生，我覺得更多的是在對后進生的思想和心靈教育上。教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生，他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。所以，如何能夠滿足后進生的認知需要，學習習慣需要，思想精神需要，一定程度上對教師履行幸福教育有一定的挑戰性，而且，對于如何教育后進生，幫助后進生提高也很多班主任比較棘手的問題。我想談談在自己擔任班主任的日子里，對班級中一名后進生成長的教育案例。

蘇霍姆林斯基曾經感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”在我所擔任副班主任的班里，也確實遇見了這樣一名所謂的別具特點、與眾不同的學生。他的名字叫小H。

首先，這名學生酷愛籃球，交友廣泛，但學習成績很不好。我對于該學生酷愛籃球運動是深有體會的。只要是體活課或者體鍛課，這名學生就會全身心地投入到自己喜愛的籃球運動中，“不能自拔”，真的給人一種“玩物喪志”的感覺，他在進行籃球運動時，給人的感覺不像是普通意義上的鍛煉自己的課外技能或鍛煉身體，而是真的有點過激了。有一次，學生都在教室里學習的時候（上課），他卻和其他班級的幾名熱愛籃球運動的學生一起，利用午休的時間在操場打籃球，上課鈴響后，還遲遲沒有回到教室，最后只好讓別的學生將他從操場叫回了教室，但是他大汗淋漓的樣子，不能很快投入到學習狀態中，所以一節課下來，基本上是在緩沖自己的身體和精神，根本無暇顧及學習內容。所以，作為班主任，我便自己分析了一下他酷愛籃球運動的情況，之后便信心十足地找他談話。我先從他喜愛的籃球談起，說到了一些籃球明星，以及他們的發跡歷史，給他講了許多耐人尋味的道理，就在我們比較平和的談話氣氛中，他從開始對我話語的“忽視”，慢慢開始與我“平視”，之后便是輕松的交流，在他的話語中我感覺到，對于這樣的后進學生其實也是可以進行教育、溝通的。所以，后來我就經常找他聊天談心，講一些關于他成長的話題，還有目標如何實現的內容，就在這樣的緩慢教育中，我看到了他能在教室里比較穩定地坐著，能夠拿出相關內容進行學習，我覺得我成功了一小步。

其實，對于后進生的教育，完全可以從他的興趣入手。正如蘇霍姆林斯基所說，認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯系和運動變化，人的思想，以及人所創作的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉，也正是因為一些后進生將自己更多的興趣放在了別的事物上，所以注意力和思考點自然不是我們預期的那樣，所以，很有必要要從學生自己的興趣入手，逐步引導，使學生養成良好的興趣習慣，諸如在什么樣的時候可以專注于自己的興趣，這樣不但有利于學生身體素質的有效提高，更高層次上，是認知水平的同步提升。所以，只要教師能夠耐心引導，是可以很快培養后進生良好學習習慣的。

其次，欲要教人，首先做到為人師表、以身作則、潛移默化中促進學生的德育發展。

“學高為師，身正為范”“師者，人之模范也”，教師如果不能很好地注意自己的言行，勢必會影響后進生的成長。班主任教育學生的目的是正人，副班主任的職責也一樣。即要在平時注意做到正己。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”要求學生做到的班主任必須先做到，不允許學生做的班主任絕對不能做。教室里有紙屑，我們拾過來扔進垃圾桶；每天要求學生按時來，我們更應提前來教室；讓學生不要玩手機，我們也要嚴格要求自己不在教室用手機；讓學生背誦文章，我們更應該會熟練背誦等。這都是一件件小事，卻有可能影響一班學生。正所謂“身教勝于言教”，所以，班主任的一言一行，一舉一動，都可能成為學生效仿的榜樣。班主任的形象，也是可以給學生以楷模，給學生以感染，給學生以鞭策，給學生以啟迪的。只有這樣，才能贏得學生的尊重和愛戴，使他們受到鼓舞，增強信心，看到希望，充分發揮他們的自主性、積極性和創造性。小H同學在早讀課時是比較有特點的，開始進教室的時候他給人一種向上有活力的感覺，但上課鈴響了之后，讀書的聲音就慢慢減弱了，開始比較積極的讀書，但我在講臺前就看到他開始瞇縫著眼睛，走神了，所以我就輕輕地走到他面前，用比較輕的動作觸碰了一下，他醒了一會兒，便可以保持一會兒比較清醒的狀態，但沒有過幾分鐘，他又會出現走神的現象，針對這樣的后進生，我之后便想一些具體措施來幫助他：其一，通過將內容劃分版塊的辦法，讓他能在有限的時間里盡可能完成我所規定的內容；其二，在內容進行的過程中，我會偶爾將他從教室帶到教室外面談話，幫助他了解我這樣做的一些想法，然后幫助他跟進已經完成的內容；其三，利用小組幫扶的辦法，在互相考察、敦促中互相鼓勵完成，在這樣一環一環的幫助中，他的狀態改變了許多，對知識的掌握程度也比以前好了很多。

由此可以看出，對于后進生來說，集中注意力是非常重要的一件事情，所以，班主任應該懂得他們的心理，了解他們的年齡特點，從而形成、確立并保持一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮的狀態，使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。只要他們有了心靈上的高尚，有了追求新知的沖動，相信，這樣的后進生是絕對可以轉變為優秀生的。

唐代大文豪韓愈說“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”傳道，不僅是傳授事物內在的一些基本道理，更重要的是為人處事的道理。由此可見，育人教書，德育工作尤為重要。有德有才，才是人才！因此，教師在從事學生德育工作時要積極主動地幫助后進生，幫助他們樹立信心，做到堅持，用激情點亮成長的燈塔！