基于1+X的小學語文高效課堂的構建

文黃碧惠

在小學語文課堂上應用群文閱讀的教學模式，可保證學生在學習過程中結合整本書的閱讀內容，充分發揮對文本的認識，可擴展學生的閱讀視野，讓學生有效利用課堂上的學習時間，保證學生在課堂上學習到更多語文知識內容。

一、根據關聯點組合開展課堂學習，帶動學生全面閱讀

在小學語文課堂上，教師應重視開展群文閱讀，選擇合適的文章，找到不同文章的關聯性，從這個點出發，開展語文教學，實現以點帶面的工作目的。在語文閱讀中，有很多體裁內容，教師在開展課堂教學時，不能只用單一的眼光來看待這些語文閱讀內容，應通過確定語文閱讀的主題，讓學生閱讀和學習不同體裁的語文閱讀內容，保證學生在學習過程中能夠增強自己的語文認識，鞏課堂學習所得。教師在開展課堂教學時，可以根據文章的主題思想進行分類，將同一主題的文章進行組合，更好地開展語文閱讀教學。在進行課堂教學時，教師也可以將有相同語言風格的文章放在一起進行閱讀，教師還可以將寫作方式相同的文章放在一起進行群文閱讀。通過這樣的方式，將語文課堂變得靈活起來，增強語文教學的靈活性[1]。

例如，學習《草船借箭》時，教師可以將一些其他歷史故事補充進來，如《三顧茅廬》《智激周瑜》等，擴展學生的課堂學習所得。例如，學習《泉水》時，教師可以將楊萬里的《小池》也補充進來，豐富學生的課堂學習體驗，鞏固學生的課堂學習所得。

二、發展學生的語文思維，巧妙組文開展閱讀

小學階段正是學生思維發展的黃金時期。教師在開展群文閱讀時，應充分考慮到學生的思維基礎，將能發展學生語文思維的內容也融入其中，切實增強學生的課堂學習所得。教師應引導學生在閱讀的同時深入思考，切實增強學生的語文自學能力。在傳統的語文課堂教學中，教師只是沿用單一化的課堂教學方式，對學生來說，有一定的枯燥性和乏味性，不利于學生語文思維的提高。在進行小學語文群文閱讀時，教師應重視將多個語文課文相組合，切實激發學生的語文閱讀興趣，讓學生對語文學習產生興趣。將相同類型的文章組合到一起，讓學生進行對比閱讀，通過這一方式，找到語文閱讀內容中的相同點和不同點，更好地發散學生的思維，增強學生的語文素養[2]。

例如，學習《燕子》這一課時，教師應注意聯系之前學習過的《蜜蜂》讓學生進行對比閱讀。將兩篇文章放在一起讓學生進行對比閱讀，能夠幫助學生找到文章的相同點和不同點，幫助學生突破課堂教學中的難點。通過這一思考方式，可提高學生的語文分析能力和語文理解能力。在完成基本的課堂閱讀內容后，教師可以讓學生進行寫作訓練，通過模仿的方式檢驗學生的語文閱讀情況。

三、尊重學生的主體地位，合理組合閱讀

教師在開展語文閱讀教學時，應注意讓學生開展自主思考和探究。教師可根據教學內容選擇適當的問題，引導學生對課文內容進行深入思考，深化課堂教學內容。在進行課堂教學時，教師應注意切實發展學生的語文綜合能力，讓學生有效利用課堂上的學習時間，發展學生的語文閱讀能力、語文寫作能力，在閱讀過程對語文知識進行積累，提高學生的語文素養。教師應引導學生寫好自己的學習筆記，通過這一方式，讓學生在課堂上有所收獲，得到一定的啟發[3]。

例如，學習《陶罐和鐵罐》時，教師在開展課堂教學時，可以結合相應的童話故事，比如《慢性子裁縫和急性子顧客》，讓學生開展對比閱讀，幫助學生理解童話故事中的人生道理。教師在進行課堂教學時，應注意引導學生分析和思考童話故事的寫作方式，讓學生學會多種寫作手法，如對話、對比和擬人。通過這一方式，保證學生的課堂學習質量，為學生創設小學語文高效課堂。

綜上所述，基于1+X的小學語文教學，教師應注意尊重學生的主體地位，發揮群文閱讀的優勢，更好地提高學生的語文閱讀速度和質量，保證學生的課堂學習效率，為學生創設小學語文高效課堂。通過深入分析小學語文教材，選擇合適的語文課文內容組合到一起，在學習過程中切實提高學生的語文素養。