核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

文馬玉芳

核心素養下的語文教學應該培養學生自我發展和適應社會的能力。語文教師在教學中應該重視讀寫結合，把閱讀和寫作科學分配，讓學生在學習過程中理解中華文化，提升閱讀能力、審美能力、評判力和創造力。然而，目前很多小學語文教師拒絕吸收新理念，仍然采取傳統教材黑板教學，只為應試不提升能力。本文主要對核心素養下小學語文讀寫結合進行探究[1]。

一、創造讀寫結合情境讓閱讀促進寫作

提高寫作成績離不開平時的大量閱讀和積累，教師可以在課堂上給學生多安排一些閱讀，在講授課文的時候注意讓學生探究作者采用了什么樣的敘事方法，表達技巧有哪些，用最簡短的語言寫出最美的文章是教師應該一直追求的目標。讀寫本身都是相對枯燥的事情，教師如果不能創造一種有趣的氛圍，學生就會在日復一日的枯燥訓練中對學習失去樂趣。教師應該創設一種情景，喚起學生對語文的熱愛，使其體驗到閱讀和寫作給人帶來的樂趣，調動學生對文學的熱情，徜徉在知識的海洋中。例如，教師可以找到一篇優美的文章，讓學生在課堂上分角色朗讀，讀完讓學生思考寫下自己對所扮演角色的感悟。其他學生則可以對分角色閱讀的學生做出評價，提高學生的鑒賞能力。例如，學習《獵人海力布》時，讓學生分角色朗讀課文，說一說課文寫了海力布的哪幾件事，和同學表演海力布勸說鄉親們搬家的部分，表演后讓學生根據課文內容給“海力布”的石頭寫一段話，讓學生根據記憶用自己的話復述。這樣學生不但對課文本身更感興趣，也會提高自己的文字提煉能力和語言表達能力。表演過程中創設出的輕松越快的氛圍，也能讓學生對語文學生產生更大的熱情[2]。

二、加強課外閱讀拓寬學生視野

僅靠教材上所學習的文章內容是遠遠不夠，學生在業余時間內也應該廣泛涉獵各種書籍，當然，不能為了讀而讀囫圇吞棗什么書都讀。而應該有選擇性地讀一些書，并準備一個專門積累好詞好句的摘抄本，平時閱讀中看到的精彩片段或印象深刻的描寫，或人物或景色都可以記下來在摘抄本上。早上晨讀的時候可以拿出來，積累多了，寫作的時候自然能靈活運用。例如，學習《牛郎和織女》時，教師可讓學生盡快默讀課文，默讀后說一說文章主要講了什么內容，能不能用簡短的語言將全文縮寫概括下來，問學生平時有沒有讀過類似的充滿神奇色彩的民間故事。如《丑小鴨》《美人魚》這樣的童話故事，高年級的學生還可以讀一些難度稍微大一些的如《茶經》等。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿樂趣，這樣故事性的閱讀會贏得他們的喜歡。讀得多了，會拓寬學生視野，鍛煉學生想象力，也可以讓學生根據身邊的趣事自己編寫小故事。

三、認真分析文章學會模仿寫作

小學生年紀小，自主學習能力有限，如果一開始就進行大量的寫作訓練對他們是有難度的，對此，教師可以給學生一些框架，然后讓他們自己找到合適的、喜歡的文章進行仿寫，仿寫時可以從多角度進行，如仿寫修辭手法或文章結構。仿寫的時候最好能分類進行，如一周分別抽出三天的時間，第一天仿寫人物，第二天仿寫景色，第三天仿寫勵志散文等。還可以發揮學生的想象力，讓學生對教材中喜歡的課文進行擴寫，或補充一個不一樣的結尾。給學生幾個詞語讓學生編一段話，同學之間可以互評互比，互相學習。經過長時間的訓練學，生的寫作水平、書面表達能力一定會大幅度提升。如學習《珍珠鳥》時，讓學生仔細閱讀文章作者對鳥的細節描寫，如“鮮紅小嘴”“又細又亮的叫聲”“滾圓的身子”等，并說一說自己生活中或身邊人有沒有養過小寵物小動物等，按照作者的方法進行仿寫，學習作者的構思，運用修辭手段，讓細節生動形象。長此以往，學生的文字功底會有質的飛躍[3]。

四、結束語

綜上所述，隨著社會經濟發展，教育質量提高，學校對學生的核心素養更加重視。語文教師在教學過程中應重視讀寫結合，引導學生進行大量閱讀，包括課內和課外，長期堅持，學生的知識面、閱讀速度都會大幅度提升。輸入的詞匯多了，學生在寫作時自然會文思泉涌、妙筆生花，平時積累的好詞好句都能遷移到學習中。