初中英語讀寫結合教學的實踐探索

文羅 君

當前，初中英語教學中讀寫結合教學中存在著較為明顯的問題。首先，教師對讀和寫兩者教學不夠緊密，在閱讀時重視學生閱讀理解能力，在寫作時重視學生寫作能力，忽略了兩者之前的聯系。其次，在讀寫課上，對于閱讀資料的選擇過于寬泛，任學生閱讀，沒有明確的閱讀選擇和目標，使這個資料并不能很好地運用在寫作中。最后，讀寫結合教學中，教師更偏重閱讀理解教學，讀寫兩者時間安排不平衡，對學生寫作的關注程度低，監督不到位。基于這些問題，我們應當如何合理設計讀寫結合課堂教學呢？接下來本人將聯系教學經驗，談一談體會。

一、閱讀豐富寫作內容

讀寫結合教學首先應進行閱讀教學，為學生打下良好的閱讀理解基礎，以及為寫作提供豐富的內容資源。閱讀教學需要教師根據教學需求、寫作需求選擇閱讀材料，包括教材內容、課外讀物等。在閱讀教學中，學生不僅是在進行閱讀理解能力的訓練，還是在為寫作收集“技巧”和“內容”。對于一篇話題較為具體的閱讀文本來說，首先應將內容理解，達到能夠順暢地閱讀出來的目標。其次，在理解的基礎上，脫離文本的具體話題，用自己的語言將文章簡單總結出來，讓語言思路具有應用的廣泛性，從而在寫作中作為素材和話題使用[1]。

例如，“Fantasizing about the future——weekends with robot babysitters”（幻想未來——有機器人保姆的周末）這篇文章，通過閱讀，學生們知道了“機器人保姆”的功能，對文章思維有了把握。我在文章的基礎上提出：“What are the advantages of the existence of robots？”學生根據閱讀內容，聯想我的問題，組織語言，并且加入了自己的觀點和想法，使閱讀成為寫作的素材來源。

二、寫作帶動目標閱讀

閱讀教學為學生寫作提供了豐富的寫作素材、寫作思路和寫作技巧等，讀寫結合講究一個雙向促進，因此，在寫作訓練中，我們應該有效發揮閱讀的作用，讓寫作帶動學生有目標地閱讀。在寫作教學環節中，首先為學生布置寫作話題或者題目，為了幫助學生構思，可先為學生分析題目的寫作方向，以及可以應用的話題等，之后讓學生自由閱讀，尋找需要的寫作素材。有針對性和有目的地閱讀，讓學生迅速獲取相應寫作素材，提升閱讀和寫作效率，發揮讀寫結合教學的作用[2]。

例如，進行旅行的話題寫作時，首先可以引導學生將目光放到“Where did you go on vacation？”一課上，讓學生從課文中提取基本的句型、語法進行應用。同時，我又給學生自由閱讀的時間，有的學生關注旅游景點的材料，有的學生關注旅游經歷的材料，并提取了相應素材，結合自己的實際經歷進行寫作。讀寫結合的方式，能使學生快速建立寫作思路，并在清晰的思維下獲取寫作思路、技巧等，可收到高效的課堂效果。

三、創新讀寫結合方式

基于讀寫的良性“循環”，教師還需要結合實際教學情況，對讀寫結合課堂教學進行創新設計，豐富課堂教學內容，多元化教學方式方法，抓住學生的讀寫積極性，提升課堂教學效率。在教學方式上，教師一定要大膽、突破傳統教學觀念的限制。在教學方式上，可以運用多媒體進行教學，豐富閱讀內容，拓寬教學視野，在聽覺、視覺上抓住學生的注意力。在教學方法上，可以運用合作學習模式、分層教學、滲透教學等方法，結合實際情況，發揮出課堂的最大效率。

例如，學習“An old man tried to move the mountains”時，首先可以用多媒體來播放“愚公移山”的動畫片段，抓住學生們的興趣。進而將學生分組，讓學生共同閱讀課文，在理解課文的基礎上，每個小組用自己的方式將課文講述出來，通過比賽的形式，看看哪個小組語言組織概括能力強、表達準確。之后，進行寫作訓練——觀后感。學生有了一定的思路后，可以再選擇幾個相同內涵的小故事文本作為寫作素材，讓學生選擇閱讀和使用。

總而言之，讀寫結合教學是閱讀和寫作兩種教學模塊的聯動，在教學過程中，教師應結合實際靈活切換，讓學生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，不能一味地死板教學，使讀寫結合教學機械化。在科學教學的同時，也應當注重教學方法的創新設計，進一步提升讀寫結合教學的效率。作為一名初中英語教師，我們需要跟隨素質教育的潮流，為初中英語教育事業貢獻一份力量。