基于歷史故事的高中歷史情境教學探究

毛鍵龍

(重慶市兼善中學 重慶 400700)

著名歷史學家阿梅斯托曾說過，“歷史的傳播歸根到底就是給別人講一個好故事。”所以，歷史故事對高中歷史教學有非常重要的意義。在高中歷史教學過程中，教師通過歷史故事創設歷史情境，可以為學生創造一個輕松愉悅的歷史學習氛圍，能讓學生在鮮活的歷史情境中產生濃厚的深入了解歷史知識的欲望，進而提升學生的歷史學習興趣，保證學生的歷史學習質量。

一、利用信息技術展示歷史故事，集中學生的注意力

有教育研究表明，學生的視覺學習會遠遠高于學生的聽覺學習，所以在高中歷史情境教學過程中，為了讓歷史故事發揮出更大的教學價值與意義，教師在教學時可將信息技術與歷史故事有效融合，運用信息技術將歷史故事直觀形象地展示給學生，為學生創建一個具體的課堂情境，在集中學生注意力的同時幫助學生更加清晰地梳理歷史故事，保證學生的學習質量。例如，學習《中國早期政治制度的特點》一課時，教師在給學生講解“王”的出現與“帝”的傳說的知識點時，就可以利用信息技術為學生播放與歷史傳說故事相貼合的介紹黃帝、堯、舜、舜的影視片段，讓學生直觀了解這些由原始社會向奴隸社會過渡時期的政治領袖，這樣不僅可以有效集中學生的注意力，還能讓學生在直觀了解歷史故事過程中更深刻地感受到早期國家政權與神權相結合的特征，以此保證學生的學習質量，進一步推動高中歷史情境教學的高效開展[1]。

二、利用歷史故事創設問題情境，開闊學生的歷史學習思維

雖然利用歷史故事創設高中歷史教學情境，可以有效集中學生的注意力，讓學生以更積極的狀態開展高中歷史思考與探究，但要想讓歷史故事在推進歷史教學中發揮出更大的教學價值，就需要教師在教學過程中，引導學生對歷史故事進行積極的思考與探究。在歷史教學過程中，教師可以借助歷史故事創設相應的問題情境，在相關問題的思考中，進一步開闊學生的學習思維，使學生對歷史知識有更深刻的感悟與理解，進一步提升學生的歷史學習質量。同時，通過問題情境的創設，還能幫助學生在歷史學習過程中尋找到正確的歷史學習方向，這對于進一步提升學生的自主學習能力也有非常深遠的意義。例如，學習《物質生活和社會習俗的變遷》一課時，教師在課堂上給學生講解中國近現代習俗風尚變革的史實故事時，就可以引導學生想一想這些習俗風尚的變革給人類的生活帶來了怎樣的影響，這些習俗風尚變革的原因是什，體現了怎樣的政治理念等。通過這些問題情境的創設，可以讓學生在了解歷史故事的過程中更具目的性，能更有效地開闊學生的歷史學習思維，讓學生學會對歷史故事進行深度的思考與分析，在歷史學習過程中始終保持清晰的學習思路，使歷史故事在高中歷史教學中發揮出更大的教學價值，以此進一步推動高中歷史教學任務的高效完成[2]。

三、開展角色扮演活動，豐富學生的情感體驗

角色扮演活動是教師在教學過程中比較常用的一種教學方法，在高中歷史情境教學過程中，教師將角色扮演與歷史故事有效融合，可以為學生創建一個相對真實的歷史課堂情境，能讓學生在鮮活的歷史情境中，真實地體會歷史人物的心理活動，這樣不僅可以豐富學生的情感體驗，讓學生得到更深入的歷史學習錘煉，切實解歷史史實，還可以進一步增強學生在課堂上的參與感，培養學生良好的歷史學習意識，以此保證高中歷史教學質量。例如，學習《百家爭鳴》一課時，為了讓學生通過歷史學習更深刻地知道儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點，感受諸子百家關于做人處事和利國的智慧及惠澤千年的影響。教師在教學時就可以融入一些歷史故事，并引導學生進行角色扮演，如孔子談養生、孔子巧喻怪酒壺、孟子論花園、莊子借糧、墨子救宋等一些歷史小故事都可以凸顯諸子百家的主要觀點。以角色扮演這種通俗易懂的方式進行教學，可以有效拉近學生與歷史史實之間的距離，讓學生深入感受歷史人物的內心想法。這樣，學生在歷史學習過程中就可以更深刻地感受到諸子百家為人類思想寶庫所做出的卓越貢獻，體會人類優秀思想對后世惠澤千年的影響，感受現代哲人關于做人處事和利國的智慧，以此進一步提升高中歷史情境教學的實效性，加快高中歷史教學任務的高效完成[3]。

四、結束語

在新課程的大背景下，開展高中歷史情境教學對教師而言是一項充滿智慧的教學挑戰。在高中歷史教學過程中，為了讓情境教學發揮出更大的教學價值，教師可以合理地借助歷史故事的力量，創設符合學生歷史學習與發展的歷史課堂情境，讓每一個學生都能通過歷史學習得到有效鍛煉，不斷提升自身的歷史學習效率與學習能力，以此實現學生在歷史學習過程中的可持續發展，高質量地完成新課標所下達的歷史教學任務。