互聯網+與數學課堂教學的深度融合

文盧杏珍

新課程教育標準指出，數學教學和設計要重視運用現代化信息技術，充分發揮互聯網+的優勢，大力開發教育教學資源，豐富學生的學習方式和知識面，使學生在互聯網+的背景下吸收更多知識內容。在數學教學中，教師要積極運用互聯網+中的豐富教學資源，使學生不僅可以掌握課堂知識，還可以得到拓展性收獲，從而提高學生的數學成績[1]。

一、互聯網+和數學課堂教學融合需要注意的幾點問題

（一）合理選擇教學課件

在現如今的數學課堂中，多媒體教學已經成為了主流教學方式，但依然有部分教師對多媒體教學的理解比較片面，認為多媒體教學方法的優點比較多，在數學課堂中經常使用，導致大部分小學數學課堂充斥著大量多媒體課件，這樣不僅不能發揮課件應有的教學效果，也使學生的注意力被課件中和學習無關的內容分散，進而降低了數學教學效率。因此，教師在運用多媒體教學時，首先應合理選擇課件內容，不僅要保證課件可以突出教學重難點知識，還要減少課件中無關緊要的內容，這樣才能充分發揮多媒體教學的優勢，才能為互聯網+教學的開展奠定基礎。

（二）避免網絡教學資源照搬照抄

在互聯網+教學模式下，很多教師盲目跟風，表面上熱火朝天地開展互聯網+教學，主動搜集網絡教學資源并在教學中以互聯網資源為依托開展教育教學。但這些教師往往都是照搬照抄網絡上的教學資源，沒有經過改進和創新，因此并不能符合自己班級學生的學習需求。這種現象也是互聯網+教學模式開展的一大問題，并且嚴重影響了互聯網+在數學教學中的順利開展。為此，教師要避免網絡教學資源照搬照抄[2]。

二、互聯網+與數學課堂教學融合策略

（一）互聯網+和數學教學資源相融合

隨著網絡在生活中的普及及使用范圍擴大，各種各樣的信息資源涌入到互聯網中。網絡資源的豐富給教育的改革和發展提供了良好條件，也擴展了學生獲取知識的方式。小學數學教師在教學中不僅可以利用網絡資源中豐富的教學資源，還可以引導學生利用網絡尋找自己喜歡的知識進行學習，從而促進小學數學教學質量的提升。比如，教學“長度單位”時，本節課程主要是讓學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念，會用刻度尺量物體的長度。教師可以在課堂中借助實物和尺子讓學生動手進行測量，建立1厘米的概念，也可以為學生播放實物長度對比圖或視頻，加深學生對長度單位的認知和了解。另外，為了豐富學習內容，教師也可以安排一些探究性的作業，例如，在家長的指導下利用網絡讓學生搜集生活中常用的物品的長度，讓學生對數據進行整理，使學生在網絡資源的輔助下更好地理解各種長度單位，這樣的方式一定可以激發學生學習數學的興趣，還能培養學生運用網絡自主獲取知識的能力，對數學教學質量的提升有積極幫助[3]。

（二）課堂教學中運用互聯網+教學

數學教學和互聯網+有效融合不僅可以吸引學生注意力，還可以激發學生學習興趣。尤其是小學生，他們對互聯網+教學充滿了期待，因為這種教學方式正是這個年紀的學生最喜歡的學習方式，還有助于將邏輯性、抽象性較強的數學知識轉換成更加生動、直觀的內容呈現在學生面前，從而降低教學難度和學習難度，對小學生數學成績的提升和數學思維的形成有積極幫助。比如，教學“位置與方位”時，本節課的教學內容是讓學生了解方位的概念，但由于小學生的思維正處于發展的基礎階段，傳統的講解并不能使學生完全了解方位概念，采用傳統的教學方式會使學生失去學習興趣。因此，教師可搜集一些關于方向和位置的視頻，在課堂教學中播放給學生，讓學生通過觀看視頻在思維中形成位置的概念，然后再通過教師的講解和補充就可以深刻地掌握方位的概念，完成本節課的學習，也有助于學生將所學知識運用到實際生活中，進而提高學生的數學運用能力。

三、結束語

總而言之，互聯網+教學模式在數學課堂中的運用能有效促進教學質量的提升，還可以激發學生的學習興趣。因此，在教學中教師要積極運用互聯網+教學，充分發揮網絡資源的教學優勢，促進學生數學成績的提升和數學思維的形成，讓學生可以運用數學知識解決實際問題，為學生未來的發展奠定基礎。