“空中課堂教學”案例
——信息技術與教育教學的融合

鄭立波

(寧夏中衛市沙坡頭區寧夏中衛中學 寧夏中衛 755000)

為了讓學生順利進入晚自習，教師能隨時掌握學生學習動態，學校嘗試了各種直播，如微信群直播、QQ群直播、騰訊云會議等，最終學校決定用朗朗課堂給高一年級進行晚自習答疑直播，我還是第一次指導學生上網絡課，心里很擔心。隨著網課的進行，輔導時間的有序開展，兩周后學生的聽講學習狀態明顯好于前兩周的學習狀態。利用信息技術手段優化空中課堂教學，激發了學生的學習興趣，讓學生真正感受到了在家如在校，學習時間不間斷，培養了學生的自律能力[1]。

一、學生是學習知識的主體

無論是怎樣的授課方式，我們面對的主體是都學生，要把學生放在首要位置。對于學生來說，知識的掌握和應用，是在自己積極自覺的學習活動中完成的。然而，在網絡學習過程中，我發現有一部分學生在面對網絡學習使用電子設備時，不容易聚精會神地聽，有的甚至給老師的感覺就沒有聽，家長也反饋出學生在聽課過程中的一些“小動作”，為了避免班級中這種現象的蔓延，班主任利用周天家長和學生休息時間召開了網絡班級會議，參加會議都是家長和學生一同進入直播間，班主任進行正面引導并提出聽課要求，學生、家長、教師通過網絡進行“面對面”交流，讓學生自己制定出切實可行的學習計劃，對每天的學習任務安排具體到時間點，保證制定的學習計劃使學生百分之百地投入到空中課堂中[2]。

良好的習慣是成功的關鍵，而好的習慣需要培養，學生在空中課堂學習更是如此，沒有了教室的學習氛圍，同學之間的相互監督，教師的提醒，孩子的學習狀態肯定會大打折扣。為此，在開課前一周我就積極動員家長做好學生學習的監督與管理，正值疫情高發期，利用學生家長都在家的時間，父母陪讀的效果立竿見影，學生每天的作業都能及時完成，課后練習題也能達到訓練要求，通過家長的陪讀，學生的自律性也在逐步形成。家校合作是學生學習的一座橋梁，能構建起孩子青春的夢想。

二、教師是傳授知識的主導者

在空中課堂中，教師雖不能直面學生，但教師并未缺席。因為教師要全面了解學生網絡上課的情況，以便安排下節課的教學內容，每周的自習課之前，我會翻閱大量的教學資料，利用“一師一優課”等網絡資源進行大量的備課，雖然我沒有安排錄課，但是每節課的教案、教學設計我都會與上課教師進行交流，凡是有化學課必須親自聽主講教師是如何授課的，在重難點上如何“下功夫”，再重新審視自己的教學設計，進行修改和補充，聽課結束后，讓學生在QQ群中自評本節課學習中的收獲與困惑，有時候會找班級中的學生進行溝通交流，從而在晚上的小考練中“對癥下藥”，幫助學生解決知識的困惑，學生在聽課后也會針對自己的問題進行交流，學生通過QQ群把自己困惑的內容整理發給我，我布置練習時就會有針對性地布置[3]。

每周小考練中的客觀題，教師利用云校家中的在線檢測功能，將單選題直接導入程序，并把知識點列出來，學生提交試卷后，電腦自動閱卷，學生能看到答案正確與否，再自主進行錯題整理，教師登錄云校家，就能清晰地看到每道題的得分率，從數據中直觀地看到學生的知識掌握情況，在接下來的講解中就會更有針對性，進而提高教學效率。

三、居家學習新時代的教育形式

面對新的教育形式，教師應積極轉變心態。這次教育教學與信息技術的融合，使網絡學習不受時空局限，學生可以隨時隨地進行網絡學習，對不會的知識進行反復觀看，達到理解變通，學生也可以利用互聯網查閱資料，使學生的學習學習不僅是獲取書本知識，還包括學習能力，解決問題的能力，思維能力等綜合能力的發展，讓學生適應空中課堂學習環境，需要給他們適應的時間，讓他們接納新的學習環境。在他們身上我也看到了空中課堂帶給我的小驚喜，學生的思維靈活性，發現問題、解決問題的能力著實讓我驚訝，看到他們的進步、一點點創新的小點子，我真的很高興。

四、結束語

這次“疫情”也使我思考了，教育教學中，我們時刻要做好“身先士卒”的準備，引導好學生，培養學生的學習興趣，引領學生能力的發展。

在信息技術與教育融合中，發揮學生的主體地位，培養學生的學習能力，激發學生的學習潛能，讓教育教學在信息技術的輔助下插上騰飛的翅膀，讓信息技術更好地為教學服務，為學生學習服務。