淺談定制課程下的研究性學習

黃 磊

(江蘇省張家港市實驗小學 江蘇蘇州 215600)

素質教育對教師的綜合能力要求越來越高。構建主義認為，教師在課堂教學過程中應將課堂的各個細節都設計好，通過課堂主題的串聯定制課程，這樣不僅能引導學生對實踐主題更加深入地理解和發掘，更可以通過主題引導學生的思維發展。在實踐過程中能讓學生進行研究性學習，鍛煉學生掌握科學研究的思維方法，真正促進教學質量和教學效率的全面提升。本文以筆者課堂上的實際案例為例，對定制課程的研究性學習進行分析總結[1]。

一、案例介紹

（一）案例背景

在全球化進程加深的背景下，一些國外節日對我國人民日常生活的影響也越來越深厚。諸如圣誕節、情人節受到學生的追捧，反觀傳統節日則受到學生的忽略。因此，在進行綜合活動設計時，筆者考慮這一因素，結合我國傳統節日“中秋節”進行活動設計，確定主題為“中秋賞月”。

（二）案例目標和對象

設計這一活動的目標主要有以下三個方面：

通過學生對中秋節資料的學習和了解，讓學生掌握有關中秋節的習俗。

通過收集資料的過程，鍛煉學生收集信息、處理信息、分析信息的能力。

通過小組合作錘煉學生的合作能力，通過中秋歷史的學習，建立學生的民族自豪感。

本次活動的活動對象主要面向小學高年段學生，由于這一年段的學生已經接觸了網絡，可以通過網絡、圖書等相關來源收集中秋傳統節日的信息。

（三）案例實施

在活動實施的過程中筆者分為三個步驟：

首先，筆者在準備階段確定活動主題“中秋賞月”，在大主題的背景下為每個小組確定不同的小主題，如中秋節的由來、中秋節的習俗、有關中秋節的詩詞、中秋月餅的來源等。將學生分為學習小組進行自主研究學習。

然后，筆者引導小組內部選出責任心較強的組長帶領小組完成任務，根據小組的內部討論確定研究計劃，并實時記錄。小組內部人員合理分工安排、高效配合。

最后，筆者讓各個小組根據自身所選擇的活動主題進行活動總結，以手抄報、匯報等形式來進行成果展示。

二、定制課程視野下研究性學習的案例分析

（一）發掘傳統文化，調動學生積極性

傳統文化是中華民族獨有的豐富資源，因此，在進行綜合實踐活動課程教學的過程中，筆者有意識地發掘傳統文化的內涵，結合傳統文化設計相應的實踐活動不僅可以充分調動起學生的積極性，更能將傳統文化的精神在學生內部進行傳播，樹立起學生的民族自豪感。在進行活動設計時，筆者注重學生的“感官參與”，讓學生能夠積極主動地參與到綜合實踐課中，通過自主接觸事物、感知事物，讓學生獲得成就感的同時，也能讓學生親身體驗傳統文化的魅力，運用自身掌握的知識解決問題，進而培養學生的科學思維。

（二）創新課堂形式，定制課程流程

在定制課程視野下，許多教師往往容易走入一個誤區——將學生的活動流程安排得特別仔細。誠然，這種實踐活動的設計能讓學生最大程度地按照教師的方法來進行，但從另一方面來看，也極大地束縛了學生自身的創造性和探究性。因此，筆者在進行活動設計的過程中會給予學生較大的自主權，在確定活動主題后，筆者讓小組內部討論，確定各個組員的工作職責和小組未來的行動方案，在這一過程中筆者不會干預，而是鼓勵學生自主探究。筆者認為，在定制課程下教師更應當體現出自身學習引導者的作用，在大框架內為學生設計實踐活動，而大框架下的小分支主要需要學生自主填充。

（三）全面成果展示，促進研究性交流

受傳統教學觀念的影響，現階段大部分綜合實踐活動課程的教師僅將自身的教學視野局限于活動準備和活動實施這兩個階段，而活動成果的展示則沒有得到相應的重視。殊不知，活動成果是鞏固研究性活動的重要階段，因此，筆者在進行活動設計時關注活動成果的展示，讓學生能夠根據自身小組的主題進行合適的成果展示，小組內部成員輪流擔任 “成果介紹員”和“發言人”，這樣不僅能鍛煉學生的演講能力，更能讓學生的自信心得到增長。全面的活動成果展示不僅可以讓學生將自己的作品展示出來，更能讓學生之間進行互相評價和對比，找出自身作品的短處進行修改，找出他人作品的長處進行學習。這樣通過不斷的互相交流，能讓學生的探究性學習思維不斷成長[2]。

三、結束語

隨著現代化教學的不斷發展進步，在小學階段越來越注重學生自身綜合素養的全面提升。以往，不受重視的綜合實踐活動課也越來越受到學校、社會和教師的重視，綜合實踐課不僅可以充分鍛煉學生的實踐能力，更可以通過多元化的實踐活動增強學生的探究創新意識、科學研究的方法，促進學生綜合素養的全面提升。