定制課程與數學長作業的有效結合

肖 鴻

(江蘇省張家港市實驗小學 江蘇蘇州 215600)

一、小學數學長作業的特點

（一）主題趣味化

小學數學長作業的設計以學生興趣為前提，以生活中的一些現象或者貼近學生生活的事物為主題，以此引發學生好奇以及探究的欲望，主題的趣味性可以有效引起學生的直接興趣，從而引導學生進行主動探究、解決問題，最后內化為學習興趣。但傳統的短作業不具有直接興趣，而是讓學生產生間接興趣，讓學生在機械繁重枯燥的氛圍內進行統一不斷的訓練，直至興趣消失殆盡，因此很多學生對數學沒有任何興趣，甚至由于不斷枯燥的練習，厭惡感也逐漸增加。

（二）內容探究化

從作業的內容上來看，傳統的短作業傾向于對學科知識點的掌握，局限于學科本身機械式的練習，大部分知識只是被動地儲存于學生的大腦中，無法將其與實際情況相結合，沒有做到靈活運用。而數學長作業是將理論聯系實際，通過學生的實際操作，將枯燥的知識點變為解決現實問題的重大突破點，幫助學生深刻體會數學知識的實際用處。

（三）評價多樣化

傳統的短作業在評價方面主要以分數為主，形式單一，評價也不全面，成績成為評價學生的唯一標準，很容易打擊到學生的自信心及積極性。而長作業具有開放性的特征，評價方式也多樣化，將教師評價、學生自評及學生互評融為一體，能讓學生真正明白自己的優點與劣勢，從而進行針對性、高效率的提升[1]。

二、設計小學中低年級數學長作業

（一）創設數學情景

相對來說，小學中年級的學生認知能力還不是很成熟，面對抽象、邏輯性較強的數學知識還需要教師根據教學內容創設合理的教學情境，激發學生探索的欲望，促使學生快速進入學習狀態，積極主動地參與到數學實踐活動中的。創設合理的教學情境，應以培養學生的學習動機為主要目標，體現以學生為主體的原則，結合數學教學的特點，創設自主探究的學習情境。例如，學習“三角形內角和”時，教師可以讓學生利用課余時間探究并驗證三角形內角和的規律特征。通過長作業的方式，加深學生對三角形內角和規律的認識，幫助學生真正掌握三角形內角和的計算規律。

（二）融入生活實際

學習內容和學生的生活背景越接近，學生的接納程度就越高。新課程標準指出：數學課堂教學必須從學生身邊的生活情境和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，從而對數學產生極強的親切感。因此，在設計數學長作業時，教師應充分挖掘并架構現實生活與數學知識之間的橋梁，借助綜合實踐活動實施數學長作業，這樣既能使數學知識貼近于學生熟悉的生活，也能充分展現數學的原理。與此同時，教師也應當從生活化的教學角度出發，創設利于學生思考、探究、真實的教學情境，以學生的學習需求為導向，在小學中低年級教學過程中融入生活實際，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如：學習“生活中的小數”時，可以請學生去超市記錄一些商品的價格，并模擬超市來一場購物游戲，在簡單的小數加減計算中提高學生運用數學知識的能力。教師需要在充分了解教材的基礎上，不斷挖掘，充分利用發揮現實生活中的資源，真正提高學生的實際解決能力[2]。

（三）注重實踐操作

新課程要求：提高學生的實踐操作能力以及對數學知識的應用意識，要求教師注重對學生獨立思考能力的培養，加強數學學科與生活之間的聯系，鼓勵學生在課后多動手、多動腦，充分發揮學生的自主能力。在實際教學過程中，教師要對學生進行明確分工，引導學生設置可行的計劃，并在實踐過程中進行調控，避免學生出現探究方向錯誤或被動參與活動的情況，并引導他們詳細記錄實踐過程。同時，教師也要多鼓勵學生交流探討，培養學生分析問題、解決問題的能力，發展學生的創新思維。例如，教學“折線統計圖的認識”時，可以設置長作業，請學生記錄綠豆芽發芽的全過程，根據綠豆芽的生長情況制作折線統計圖，對統計信息進行科學分析，從而真正掌握所學知識[3]。

（四）開展評價總結

在小學低年級教學過程中開展數學長作業的設計，還需要教師重視對學生的評價，在知識點講解后開展評價總結，分析總結教學過程中解題問題的思路、效果及質量等。在評價過程中，可采用教師評價、學生自評及生生互評的方式，讓學生對所學知識進行深刻思考，不斷總結，進而培養學生的數學素養，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學過程中，根據中低年級學生的性格特點設置布置具有生活化、探究性、可操作性的長作業，可幫助學生養成自主探究的學習習慣，形成實踐操作的能力。同時，采用長作業還能豐富學生的數學活動，讓學生更加喜歡數學，提高對數學學習的興趣，從而全面提高數學教學質量，發展學生的數學核心素養。