淺談初中物理教學中課堂討論法的運用

許圣華

(福建省永泰縣葛嶺中學 福建福州 350715)

在初中物理教學中，良好的課堂氛圍是提高學生學習質量、促進學生自身發展的基礎，運用課堂討論法開展物理教學，能有效加強學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂學習的主人，使得學生能在討論中學習知識、理解知識，在討論中感受物理知識的魅力，可促進學生學習質量的提高。同時，在初中物理教學中開展課堂討論教學法還可以豐富教學方式，使學生可以在討論中、在和同學之間的交流中大膽說出自己的想法，可以將一些在課堂不敢發言的、大膽的想法在課堂討論中盡情表達，進而充分發揮學生的創造性思維，提高初中物理教學效率。

一、創設問題情境，激發學生討論興趣

運用課堂討論法開展初中物理教學，教師首先要激發學生對課堂討論的興趣。教師應適當地結合教學內容為學生創設問題情境，借助情境導入問題，對學生進行引導，吸引學生的注意力，激發學生對問題的興趣，使學生能在情境的引導下主動思考問題，進行交流與討論，提高學生的學習質量。例如，學習“探究光的折射定律”時，教師可創設情境，首先用多媒體為學生展示一個視頻，“在小河邊，漁夫拿著魚叉在捕魚，看到魚在水中游動后，漁夫直接戳了上去，卻沒有戳到。”再為學生做一個小的演示實驗，在一個大杯子里裝滿水，將一根筷子插進去，很明顯可以看到，筷子水上和水下的位置不一樣。對學生進行問題引導，“這究竟是為什么呢？”吸引學生的注意力，引出“光的折射”這一概念，激發起學生討論與學習的興趣，使學生能圍繞光的折射定律進行激烈的討論，在討論中逐步深入理解光的折射定律，提高學生的學習質量[1]。

二、結合實際生活，加強學生知識運用

在運用課堂討論法開展初中物理教學時，教師不僅要引導學生在交流與討論的過程中深入學習物理知識，了解物理知識，還要培養學生對知識的運用能力，加強學生運用所學知識解決實際問題的能力。實際生活中處處有物理現象，是學教師在教學時可結合實際生活對學生進行引導，將實際生活中常見的物理現象展示給學生，引導學生深入探究現象背后的物理知識。例如，學習“探究浮力的大小”時，教師可結合實際生活對學生進行引導，“在水面上，再大的木頭也能浮在水面上，而鐵塊則是無論多小都會沉在水底，這是為什么呢？”引導學生探索“浮力的大小與哪些因素有關”，引導學生進行討論，提出自己的假設猜想，并闡述自己的理由，隨后教師帶領學生開展實驗，證實學生的猜想是否正確，完成實驗后，教師繼續對學生進行提問引導，“我們知道浮力的大小與哪些因素有關了，但是，浮力的大小又怎么測算呢？”逐步引導學生，讓學生在討論的過程中逐步深入學習、理解，加強學生對知識的運用能力。

三、重視課堂反饋，引導學生討論方向

運用課堂討論法開展初中物理教學，需要教師明確學生的主體地位，引導學生進行自主討論與學習，保證學生討論與學習的方向正確。例如，學習“科學探究：聲音的產生與傳播”時，在學生討論的過程中，教師需要對學生保持關注，對學生進行反饋與引導，在課堂上，教師通過自然現象引導學生探索“聲音是怎樣產生與傳播的”，引導學生進行討論與探索，在討論過程中，部分學生提出“聲音是由振動產生的，振動停止，聲音也就停止了”，另外一部分學生則提出反對，“振動停止，聲音不一定停止”，這時，教師就可以對學生進行引導，讓學生設計簡單的實驗，試一試振動停止聲音到底會不會停止，引導學生正確的討論方向，幫助學生理解聲音的產生、傳播及傳播速度等知識，逐步加深學生對知識的理解，讓學生能夠領略物理知識的魅力，促進學生學習質量的提高。

四、激發學生討論興趣，促進學生思維能力的發展

在初中物理課堂討論過程中，學生的討論興趣會直接影響到導論效果和知識的獲取與交流。在討論過程中，教師要注重“激化”學生的討論矛盾，使學生能夠始終處于一種積極的討論狀態，這樣有助于消除學生在學習中的疲勞感。因此，教師要科學、合理地安排和調節討論節奏，使學生所討論的內容都具有針對性和目的性。比如，學習“質量”時，教師可對學生進行引導，“一根針、一張課桌、一個橡皮、一張椅子，如果讓你進行分類，你會怎樣分類？”學生之間的想法有所不同，所以答案也各不相同，教師則可以抓住學生根據質量進行分類的點進行深入引導，“質量的巨大差異就是它們最大的不同”，隨后引入質量的概念，“質量是物體的一個基本屬性，代表物體所含物質的多少”，這樣對學生進行引導，學生對新課程的學習就會更加認真。引導學生在討論過程中深入了解質量的屬性，“不隨物體的形狀、狀態和空間位置的變化而變化”，加深學生對知識的印象。

五、完善評價機制，為學生開展課堂討論做好保障

科學合理的評價不僅可以激發學生的討論興趣，是確保學生敢于發言、提出意見的重要保障，也是激發學生學習的基礎。首先，教師可以在制定評價標準時積極采納學生的意見，如評價一個學生在討論中是否積極，不能單純地以其發言的多少來判定，而是要根據學生發言的質量、發言的積極性和思考問題的態度等多方位進行判定，這樣才能給予更加精準的評價，才能使學生在討論中積極思考、敢于發言等[2]。

六、結束語

交流與討論能夠大幅度調動學生的學習積極性，為學生營造出更好的課堂學習氛圍，還可以在討論過程中培養學生的思維能力、團隊合作能力及對事物的判別能力，尤其是對于初中物理課堂而言，教材中的很多物理知識都需要通過開展課堂討論來完成。因此，初中物理教師應深入挖掘課堂討論法在初中物理教學中應用的方法，為學生設置有效提問，激發學生的探究意識，引導學生主動進行探究與討論，明確自身觀點，在討論與思考中逐步深入理解知識，為物理知識的學習打下堅實的基礎。