對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

文/溫慶林

童話是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，童話是兒童十分感興趣的內(nèi)容教材，在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)童話教學(xué)，能讓小學(xué)生感受到童話中有趣的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，為教學(xué)的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生在童話教學(xué)中的主體地位

由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的限制，教師在童話教學(xué)過(guò)程中往往重視對(duì)其中重難點(diǎn)字詞及重點(diǎn)內(nèi)容的講解，忽視了童話在學(xué)生價(jià)值觀方面的重要作用。童話情節(jié)以及人物形象的編寫(xiě)是根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行的，因此，兒童對(duì)童話有更強(qiáng)的欣賞能力，但許多教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中往往進(jìn)行大量的重點(diǎn)字詞的解說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一段背誦，這樣的教學(xué)方式大大打擊了學(xué)生對(duì)童話故事學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

（二）在童話教學(xué)中偏重于講授與求實(shí)

教師童話教學(xué)能力直接受到其自身童話素養(yǎng)的影響。因?yàn)榻處熥陨淼耐捴R(shí)比較缺乏，其想象力和創(chuàng)造力不強(qiáng)，很難以全面闡述課文中的童話故事。在解說(shuō)的過(guò)程中將知識(shí)傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，注重說(shuō)教和講授，沒(méi)有根據(jù)童話特點(diǎn)進(jìn)行童話教學(xué)。另者，教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行童話教學(xué)，站在成年人的角度理解童話內(nèi)容，并以此為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生認(rèn)知的水平，最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效對(duì)策

（一）更新小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方式

在童話教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是比較重要的內(nèi)容。聽(tīng)說(shuō)童話故事可以讓學(xué)生憑借表演的方式，將童話故事訴說(shuō)出來(lái)，并走進(jìn)童話故事的世界。聽(tīng)和說(shuō)是讓學(xué)生對(duì)童話世界產(chǎn)生向往之情，而讀童話則是讓學(xué)生深入到童話故事之中，進(jìn)一步地受到童話的奇妙之處。引導(dǎo)學(xué)生多讀童話有助于提高學(xué)生的理解能力。在讀的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將口、眼、鼻、耳、腦都聯(lián)合應(yīng)用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。所以，教師要更新教學(xué)方式，采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。

例如，在講解《兩只小獅子》這篇童話故事時(shí)，教師要善于抓住描寫(xiě)?yīng){子的語(yǔ)句，如懶洋洋、慢吞吞，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況想象獅子此時(shí)的動(dòng)作，并讓學(xué)生闡述自身的想法，并帶著這些去領(lǐng)悟課文。這樣的方式能夠提升學(xué)生的想象力，進(jìn)而解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（二）教師在提升自身素養(yǎng)基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果

教師童話素養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)童話教學(xué)效果造成影響。在傳統(tǒng)童話教學(xué)講堂中，教師大多選擇講授的方式，這樣學(xué)生容易感到單一，很難有效地投入到課堂中。在童話教學(xué)中，教師要不斷地反思，尊重學(xué)生的主體地位，自身發(fā)揮引導(dǎo)作用，將吸引學(xué)生的注意力作為童話教學(xué)的先導(dǎo)，進(jìn)而提升童話教學(xué)的效果[2]。

例如，在講解《烏鴉喝水》這篇童話時(shí)，為充分吸引學(xué)生注意力，教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好要用到的工具，通過(guò)教學(xué)演示的方式來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。在課堂開(kāi)始前要擺一杯水、石頭、海綿以及沙粒，教師提問(wèn)學(xué)生：烏鴉是如何喝到杯中的水的？學(xué)生紛紛舉手回答，有學(xué)生說(shuō)烏鴉是通過(guò)向杯子里不斷地投入海綿，讓海綿把杯中的水全部吸入之后再拿出來(lái)，這也能讓烏鴉喝到杯中的水。這樣的方式有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性的思考。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言地回答問(wèn)題，這樣有助于提升學(xué)生的創(chuàng)思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，童話故事更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力具有重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重童話故事教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，避免說(shuō)教，更多地站在學(xué)生的視角解析童話故事，并注重與學(xué)生交流探討，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。