初中語文閱讀教學中的問題設計與優化

陶忠德

（武威第四中學 甘肅·武威 733024）

在初中總體學科當中，語文在其中有著重要地位，能夠有效鍛煉學生的思維能力與閱讀能力，教師在開展語文閱讀教學環節當中，互動活動的開展同教學質量之間具有密切關聯，能夠很大程度上影響教學效果。隨著教學模式的不斷創新優化，“主問題”教學模式出現，教師也逐漸廣泛應用此種教學方法，為了能夠進一步提高學生的文學素養，鍛煉學生的思維能力，提高學生的閱讀水平，教師在開展閱讀教學的過程中，就應該充分重視教學問題的設計，從而充分保障教學效果。

1 初中語文閱讀教學當中存在的問題

1.1 教學理念有待優化

從教師閱讀教學情況來看，部分教師的教學模式較為落后，并沒有充分重視問題設計的重要性，仍然采取傳統的教學模式，從而一定程度上抑制了學生的學習興趣，進而阻礙了教學效果的提高。為了能夠使得教學模式滿足社會發展需求，教師就應該轉變教學觀念，利用先進的教學模式，但是部分教師的閱讀教學觀念仍然較為落后，并沒有重視培養學生的閱讀習慣，更加重視的是灌輸教材當中的知識，阻礙了學生的個性化發展。另外，在實際開展教學活動的過程中，部分教師也沒有充分將問題同教材內容進行結合，同現實生活缺乏一定的聯系，學生僅僅掌握了相關的理論知識，并不能夠很好理解文章的中心思想。

1.2 教學方法單一

大部分教師在開展閱讀教學的過程中，都會按照教材知識內容進行授課，而其中部分教師在設計教學問題時，也大都是仿照教材當中存在的問題進行設計，并沒有結合實際情況，從而導致教學效果受到了一定影響。[1]與此同時，部分語文教師在授課過程中，都會采用多媒體技術，但是卻沒有充分發揮出多媒體技術的積極優勢，沒有對閱讀問題進行有效設計，從而導致閱讀問題并不能夠積極引導學生掌握文章中心思想，阻礙了語文閱讀教學效果的提高。

1.3 語文閱讀提問缺乏規范性

部分語文教師在開展教學活動的過程中，往往會存在閱讀問題反復提問的情況，缺乏明確的教學目標。在開展閱讀教學授課時，教師在課堂當中提出問題，主要就是為了能夠引導學生掌握文章中心思想，更好的理解文章。因此，問題提出關鍵在于如何選擇問題，關鍵問題往往能夠牽出文章中心，從而幫助學生更好的掌握相應知識。但是，從當前初中語文教師的閱讀教學情況來看，部分教師在開展教學活動時，都沒有全面考慮問題的設計，教學問題缺乏一定的邏輯性，提出的問題也相對較淺，并沒有充分引發學生進行深層次思考，從而一定程度上阻礙了教學效果的提高。

2 初中語文閱讀教學中的問題設計與優化措施

2.1 創設問題情境

在開展語文閱讀教學的過程中，教師可以通過創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生更好的閱讀文章，加深學生對于文章的思考。但是在此過程中，教師需要注意在設計問題時，應結合文章主體，保證問題的多樣性，進而有效激發學生的學習興趣，保障教學效果的提高。例如：在講解《我的老師》這一文章內容時，教師可以按照根據文章內容，結合文章講述故事的中心線理解文章，文章從課內到課外、校內到校外、授課到假期，逐步描寫老師，逐步加深了老師的印象，一步步帶領閱讀者了解自己的老師，描寫老師如何教我們跳舞；描寫老師假裝發怒的情況；描寫老師如何教我們讀詩；描寫老師如何排除學生之間的糾紛等，通過幾個小故事的描寫，讓閱讀者更加充分的認識到老師的性格特點。在學習此文章的過程中，教師可以充分利用這幾個故事設計問題，激發學生學習興趣，引導學生講出自己同教師之間的關系，然后順序提出問題：“課本當中總共講述了幾個故事；這幾個故事是按照何種寫作順序展開的？”在回答這幾個問題之后，使得學生能夠明確本文的學習目的，進一步提高教學效果。[2]

與此同時，教師在開展教學效果的過程中，還可以通過其他方式激發學生學習興趣，如：可以利用多媒體技術，通過播放視頻，引導學生學習主觀能動性，使得學生能夠從身邊日常生活入手，充分感受到文章所要表達的內容，理解文章中心思想，鍛煉學生的思維能力，進一步提高教學效果。

2.2 結合文章主題設計問題

教師在上課之前，需要提前掌握文章中心主旨，了解文章主題，結合文章作者所想要表達的中心思想，設計合理有效的閱讀問題，從而引導學生更好掌握文章中心內容。通常來講，文章當中所表達的主題內容基本都是作者思想的流露。如：在學習《白楊禮贊》這一篇文章時，教師需提前閱讀文章，明確中心思想，然后設計問題：“你是否了解此文章的寫作背景？作者所想要表達的感情是什么？作者所想要表達的情感在文章當中有何種表現？能夠將其一一列舉出來么？”通過這幾個問題的設計，引導學生逐步深入理解文章，更快掌握文章主題。[3]

2.3 加強文章語言的分析

在設計閱讀問題時，為了保障問題質量，教師還可以站在分析文章語言的角度，帶領學生更好的理解文章內容。文章的好壞，與文章語言的表達具有密切關聯，所以根據不同文章的不同特色，能夠感受到不同的知識內容。而教師在設計問題的過程中，帶領學生感受文章內容，可以讓學生掌握到相應閱讀技巧，感受不同語文特色，提高學生的閱讀能力與寫作能力。在帶領學生學習《藤野先生》這一文章時，教師可以引導學生感受其中語言特色，體會文章用詞精煉。與此同時，還可以引導學生感受文章細節，向學生提問：“語言寫作當中采用什么手法？通過閱讀本文章學會了什么語言表達方式？通過閱讀文章，你認為藤野先生為何種形象？”等多種問題，讓學生在回答問題時，能夠更加深層的思考問題，從而更快的掌握文章中心思想。[4]

2.4 明確文章結構

教師在設計教學問題之前，還需要提前理清文章內容，對于文章的重點知識內容進行提前分析，然后細化閱讀問題，進一步提高教學課堂效率。在學習《小石潭記》這一文章時，教師可以通過文章分段描寫的形式，展開分段設計問題，使得學生能夠更好的掌握文章內容。教師在講課之前，提前了解此文章內容，知曉本文章分五段展開描寫，所以在設計問題時，可以提出：“不同的段落分別描寫了什么景色？請一一列舉?！币龑W生逐段分析文章主旨，更好的掌握文章含義。[5]

2.5 結合學生學習情況設計問題

教師在設計問題時，還需要對學生實際情況進行考慮，換位思考，考慮學生想法，然后設計問題，優化問題內容，進一步激發學生學習興趣，盡量減少學生思考問題“跑偏”的情況，為提高教學效果提供有利條件，充分保障語文閱讀教學質量。教師在考慮學生思想時，可以充分利用聯想的方法，通俗來講，就是通過后續提問引導學生更好的掌握文章人物特點，了解文章時間線等內容，加深文章在學生心目中的印象，加深記憶，進一步提高教學質量。如：在學習《背影》這一課時，可以站在學生的立場，結合課本知識內容，對學生進行提問，如：“你是如何理解本篇文章的，如果讓你繼續描寫后續，你會怎樣描寫？”通過這些問題的設置，引發學生好奇心，從而使得學生更加深層次的了解文章、閱讀文章，激發學生法探究思維，進而使得學生更好的掌握文章主旨，提高語文閱讀教學效果。

3 結束語

在開展閱讀教學活動的過程中，教師不僅僅需要重視培養學生閱讀能力，還應提高學生思維能力，激發學生學習興趣，引導學生積極投入到學習當中。從實際教學情況來看，不論何種培養閱讀能力的方法，都與語文基礎知識的學習具有密切關聯，同語感的鍛煉也具有一定聯系。針對此，教師就需要加深對文章的思考，從日常生活入手設計問題，加強知識同生活的聯系，提高學生學習積極性，充分調動學生主觀能動性，進一步提高初中語文閱讀教學效果。