探究高中地理課堂生活化教學的開展

（重慶市豐都中學校，重慶 豐都 408200）

課程的發展和創新，與教育教學的變革，緊密地結合起來。以往的教學形式，逐漸被淘汰，不能貼近學生的實際，無法凸顯出課程的本質，死板的記憶方式，給學生的學習帶來沉重的負擔，學生找不到熟悉的感覺，不能深層次地體會課程的內涵，更不能滿足學生的心理需求，知識到能力的轉化，備受影響，學生的學習效果得不到提高。為扭轉這一狀況，高中地理教師要課堂改革為目的，組織和開展生活化的教學，延伸知識，全方位考慮學生學習地理的基本情況，有意識地進行引領，鼓勵學生學會運用地理知識解決生活中的問題，從而提高學生學習地理的積極性，活躍課堂氣氛，更全面地體現地理課程的特色，實現課堂教學效率的提高。那么，在高中地理課堂中，如何組織和開展生活化的教學呢？

一、采用趣味性的生活案例，實施生活化教學，誘發學習興趣

課程的創造與生活案例的引入，有著密切的關系。作為高中地理教師要借助生動有趣的生活事件，以興趣的引導為目的，組合教材內容，不斷地進行知識的調整和變革，從多個方面著手，以學生喜歡的方式呈現課程內容，把復雜晦澀的知識，變得充滿活力，讓學生學會通過生活現象去解決地理問題，誘發學生潛在的學習動機，加深學生對地理知識的理解，從而確保高中地理課堂的高效構建。例如，在講授“臺風及其危害”這一章節內容時，教師可以通過開展生活化教學，將本章節知識點與學生生活相結合，從而培養學生的地理學習興趣。這一章節內容主要講述了臺風形成的原因、臺風多發的地區和臺風對人類的危害。教師可以開展生活化教學來培養學生的地理學習興趣。因為當代的學生大部分已經通過電視中的新聞、網絡中的資料或者以往的報紙資料等方式了解了臺風及其給人類帶過的巨大災難，因此，教師可以組織學生們自主分享自己對臺風的理解，讓學生們自己講述他們認為臺風會給人類帶來哪些災難，以及遇到臺風時該如何保護自己。教師通過組織學生分享他們生活中的想法，可以拉近教師與學生之間的距離，并培養學生對地理的學習興趣。

二、運用嶄新的生活常識，組織生活化教學，提高應變能力

傳統的高中地理課堂上，一直是教師一個人在津津有味的講解，課程的形式不具有實效性，學生不愿意進行深刻地解析，影響到學生的應變能力和水平的提高。而從生活中挑選內容，以學生喜聞樂見的常識，進行知識的講解，形象地呈現地理知識，適當地引入地理概念和性質，然后讓學生感受到地理知識的獨特性，不由自主地進行探索，感悟到地理知識的奧秘，從中找到解決問題的方法。這里所提到生活常識，從形式上來看是一種相對的實踐教學，但在實際教學過程中多數教師都省略了較多的實際細節使學生在理解過程中摸不著頭腦，從而失去了案例分析的意義。而在生活化教學過程中，這種粗糙的案例分析教學方式自然不應出現，這就要求高中地理教師應當轉變自己的教學設計觀念，從課堂設計的角度來對高中地理課堂教學進行生活化處理。這樣才能夠從課堂角度來增加高中地理學科的“生活氣氛”，從而培養學生對高中地理學科知識學習的興趣。例如，在教學“環境與環境問題”這一課時，我就帶著學生在校園內尋找了一些污染問題，并要求學生將這些污染進行分類。在這一基礎上，我試著讓學生探討這些污染的成因與危害，我還會將一些污染作為一種實驗，讓學生在班級內部“觀看”這些污染的破壞力。這自然會激起學生的同理心，自然也會使學生更為投入地進行高中地理相關知識的學習。

三、根據掌握的生活經驗，落實生活化教學，提高運用能力

高中地理教材內容，來源于生活實踐，是對知識的探究和開發，是一個不斷延伸的過程。許多知識能夠從生活中找到原型，根據自己所掌握的生活經驗，去進行知識的提煉，然后從中總結出地理學習的規律，讓學生學會運用地理術語，進行客觀的描述，找到問題的突破口，加強與學生的互動、交流，發現地理學習的美，發自內心地喜歡上地理課堂，打破教師一人主宰的現象，更有助于學生運用能力的持續上升。與此同時，在高中地理教學過程中應積極擴展時空，使學生真正走出課堂，使其能夠在實際生活中對地理知識進行感知，在生活實踐過程中解決問題，使學生將所學的知識回歸生活，然后在生活實踐中彌補課堂教學的不足。在高中地理教學中，生活化教學是一種十分有效的教學方法，在實際教學過程中，教師應在充分認識該教學方法內涵及價值的基礎上，積極探索，通過有效方式實現高中地理生活化教學，使高中地理教學回歸生活實際能夠真正得以實現。

總的來說，生活與課堂的聯系，尤為密切。作為高中地理教師要探究生活化的教學策略，根據以上教學方法，注重課程的創新，促使學生自主地進行探索，制定出切合學生實際的教學方案，營造自由寬松的課堂氣氛，順應新課標的發展趨勢，把地理知識以學生熟悉的方式，呈現出來，加深學生對知識的印象，創造更為廣闊的學習空間，把學生帶入到精彩的地理世界里，積極地完善課程體系，打造一個充滿朝氣的課堂，從而全面提高學生的地理實踐能力和水平。