“3+4”中專本科物理課程銜接教學(xué)實踐及思考

季 晴

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇·無錫 214028）

1 研究背景

為了加快現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家先后推出了一系列的政策。教育部等六個部聯(lián)合頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020 年）》，目標(biāo)要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在這一時代背景下，很多學(xué)者教師對 “3+4”中專本科分段培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探討，就“3+4”分段培養(yǎng)銜接的必要性方面達(dá)成了共識，對課程銜接存在的問題給出了教學(xué)管理上的解決依據(jù)和策略，為“3+4”分段培養(yǎng)中物理課程銜接教學(xué)提供了依據(jù)和指導(dǎo)，但在實踐操作中物理課程教學(xué)還存在頗多問題。

本文研究探討的物理課程銜接教學(xué)旨在中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)制銜接基礎(chǔ)上，由中專和本科院校的物理課程負(fù)責(zé)人，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過不同教育層次之間多種構(gòu)成要素的相互聯(lián)系和分工，共同制定適合學(xué)生發(fā)展的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持不重復(fù)、不脫節(jié)的原則，消耗最少的教學(xué)資源，實現(xiàn)最大的教學(xué)效率，構(gòu)建中職本科物理課程彼此融通的完整體系，實現(xiàn)物理課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等各方面的無縫銜接，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2 “3+4”中專本科物理課程銜接教學(xué)實踐

2.1 深入聯(lián)合研究，提高教師素質(zhì)

最初開始招收“3+4”的學(xué)生，中職和本科院校的老師根據(jù)自己的經(jīng)驗和原有模式進(jìn)行教學(xué)。初次接觸，大家都摸著石頭過河。之后兩校的相關(guān)負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商，共同制定人才培養(yǎng)方案，相關(guān)課程負(fù)責(zé)人各自制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣的中專本科合作方式簡單易操作，但也存在諸多問題。在“3+4”的7 年中，學(xué)生從中專物理學(xué)到大學(xué)物理，是一個體系，但是原有的教學(xué)體系是分開的，中專的老師不了解學(xué)習(xí)大學(xué)物理的需要，講得簡單大學(xué)物理沒法教學(xué)，講得難學(xué)生聽不懂接受不了，難度不好把握；轉(zhuǎn)段后，本科教師也不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，不知該從哪個層次進(jìn)行切入，教學(xué)不能順利開展，學(xué)生學(xué)得也相當(dāng)痛苦。

德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出的協(xié)同理論認(rèn)為：整個環(huán)境中的各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同效應(yīng)原本為一種物理化學(xué)現(xiàn)象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于各種組分單獨應(yīng)用時作用的總和，現(xiàn)在協(xié)同效應(yīng)被廣泛的應(yīng)用于各領(lǐng)域，經(jīng)常被表述為“1+1＞2”或“2+2=5”。

要實現(xiàn)“1+1＞2”，就要加強(qiáng)系統(tǒng)間的相互影響和相互合作。教師是教學(xué)進(jìn)行的執(zhí)行者，是影響“3+4”分段培養(yǎng)效應(yīng)的重要因素，“3+4”分段培養(yǎng)的有效銜接應(yīng)從教師開始。作為“3+4”的物理教師，要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，要有探索鉆研精神，能夠根據(jù)學(xué)生的情況，適時調(diào)整教學(xué)。中專物理教師在知識結(jié)構(gòu)上，不僅要熟悉中專物理，還要了解一定的專業(yè)知識，知道大學(xué)物理的教學(xué)基礎(chǔ)，既要做好物理與專業(yè)課的銜接，也要做好中專和本科物理的銜接。為了銜接的順利，我校中專物理教師與對應(yīng)本科物理教師聯(lián)合進(jìn)行了課題的申報，以課題研究為依托，兩校的物理教師的溝通協(xié)作才能落到實處，才能協(xié)同好中職本科教育內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，促使銜接系統(tǒng)形成協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的關(guān)系，產(chǎn)生中職與本科教育銜接的整體協(xié)同效應(yīng)，從而提離物理教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)內(nèi)容

物理課程與語文、數(shù)學(xué)、英語等其他公共基礎(chǔ)課程在中本教學(xué)中有很大的區(qū)別。最初中專本科的連接體系是通過單招考試進(jìn)行的，學(xué)生通過中專三年的學(xué)習(xí)，然后參加統(tǒng)一的單招考試，類似高考，合格者進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。單招考試科目主要是語文、數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)基礎(chǔ)課，物理不是考試科目。在進(jìn)行“3+4”分段培養(yǎng)的過程中，語文、數(shù)學(xué)、英語很多是參照單招的要求，參加單招考試，作為轉(zhuǎn)段條件，這些科目的教學(xué)銜接有基礎(chǔ)。物理課程不是考試科目，在中專以及五年制高等職業(yè)教育體系中物理是限選課，課時少，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校都是自己制定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)“3+4”來臨時，物理教學(xué)沒有方向，摸索著前進(jìn)。我們最初采用高中教材和配套人教版教輔，參照高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“吃不下”，教師舉步維艱，教師在講基本知識點的時候還尚能理解，一旦綜合運用解題幾乎是全軍覆沒。后來我們改用五年制高職教材和配套教輔，學(xué)生又“吃不飽”，達(dá)不到繼續(xù)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)要求。經(jīng)過多年實踐，大學(xué)理工類本科學(xué)校都感覺到學(xué)生物理基礎(chǔ)的薄弱。制定適合中本銜接的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程銜接的核心和落腳點。

中本銜接使中等職業(yè)教育“斷頭教育”的悲慘命運，使職業(yè)教育從封閉的教育體系中解放出來，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。“系統(tǒng)”一詞，來源于古希臘語，是由部分構(gòu)成整體的意思。奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論指出：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)接構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，而是各個要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個個不可分割的整體。

物理課程作為中專本科教育系統(tǒng)中的一部分，在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定時，要從全局綜合考慮各方面的因素。從縱向上，要突出物理課程的基礎(chǔ)性，能夠與大學(xué)物理有效銜接；從橫向上，不能照搬普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，要突出職業(yè)教育的專業(yè)技能要求；同時還要以人文本，充分考慮學(xué)生的實際情況。我校通過實踐，高中教材和五年制高職物理教材的知識點差異不大，主要在對知識運用的能力要求差別很大。對照2017 年版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量的五級水平，一般的中專物理基本處于最低的一級，五年制物理處于二級水平，普高的學(xué)業(yè)水平測試在三級水平，高考介于四、五級之間。從難度上，“3+4”的中專物理可以參考三級水平，學(xué)生基本可以達(dá)到，繼續(xù)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)也夠用。在內(nèi)容上，可以從高中物理教材中進(jìn)行選擇，必修一和必修二是物理知識體系的基礎(chǔ)，選修部分可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要，進(jìn)行篩選。比如我校的電子與信息技術(shù)專業(yè)，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了電工電子，對于電磁學(xué)中的部分知識已經(jīng)有所掌握，這一部分物理中可以省去，避免重復(fù)，提高效率。還可以根據(jù)專業(yè)需求的側(cè)重來選擇知識點及難度要求，不同的專業(yè)有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。及時與本科院校教師溝通后，根據(jù)專業(yè)需要，保證教學(xué)課時，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

“3+4”中專本課的學(xué)生入學(xué)成績比普高分?jǐn)?shù)線稍高一些，學(xué)生的理解能力、分析能力、思辨能力都比較欠缺。在課堂教學(xué)中，對于基本知識點如概念、規(guī)律是能夠理解的，但是一到應(yīng)用，特別是較為綜合的應(yīng)用，學(xué)生基本就無從下手了。高中教材后的習(xí)題，學(xué)生基本都能獨立解決，因沒有對應(yīng)“3+4”中專本科的教輔，我們選用高中教輔，但高中教輔中的題只有極個別的學(xué)生可以獨立解決。主要原因是教輔是面對高中學(xué)生高考的，與教材中的習(xí)題的水平層次跨度太大，學(xué)生“跳一跳”也夠不著，倍受打擊，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)物理的積極性。加之剛進(jìn)入高中的學(xué)生自覺性還不高，物理學(xué)習(xí)效果很不理想。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，要充分考慮學(xué)情因材施教。布魯納的課程結(jié)構(gòu)觀來源于他對學(xué)生認(rèn)知方式的理解。他曾提出組織最佳知識結(jié)構(gòu)必須遵循三個基本原則：第一、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式必須與不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)；第二、學(xué)科內(nèi)容必須是合理簡約的；第三、經(jīng)過簡約的知識結(jié)構(gòu)要盡可能有利于學(xué)生的遷移。

以人為本，根據(jù)學(xué)生的情況，買不到適合的教輔，我們就自己設(shè)計學(xué)案。學(xué)案第一部分主要以填空的形式梳理知識要點。學(xué)案第二部分是階梯式習(xí)題鞏固，分三個水平層次，分別對應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)質(zhì)量的水平一到水平三，逐漸加深。第三部分為課后拓展，相當(dāng)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)質(zhì)量水平四，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選做。每一章的結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生歸納知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識體系。在潛移默化中，學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，以便更好地適應(yīng)本科學(xué)習(xí)以及終生學(xué)習(xí)。每節(jié)課都會安排課前測，即上課前用10 分鐘左右檢查前一次課的基本知識掌握情況，逐一面批過關(guān)，及時反饋，及時解決問題。為了提高課堂效率，學(xué)案中部分習(xí)題做成微課置于慕課平臺，供學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

2.4 轉(zhuǎn)變考核方式，促進(jìn)學(xué)生成長

由于單招考試中沒有物理課程，所以物理課程的考核最初是自行出卷進(jìn)行期末考試，平時測驗作業(yè)占總評成績20%，期末占80%，達(dá)到60 分及格。逐漸本科院校希望教考分離，也進(jìn)行統(tǒng)一考試，加強(qiáng)監(jiān)督。但各校間專業(yè)不同，物理課時不同，教材不同，無法進(jìn)行統(tǒng)一的類似單招的考試，基本還是自行出卷，由本科院校老師進(jìn)行審核后進(jìn)行考試。這樣操作的弊端就是不能客觀的考核學(xué)生掌握情況，只是片面的考核了知識，而忽視了物理中十分重要的物理實驗技能的考核，學(xué)生進(jìn)入本科，進(jìn)行大學(xué)物理實驗時一片茫然。

考核內(nèi)容及方式對教學(xué)的指揮棒作用是毋庸置疑的，學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)教學(xué)整體改革。“3+4” 中專本科是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，技能的考核尤為重要，故物理教學(xué)的評價方式不能照搬普高模式，閉卷考試也不是唯一的考核方式。考核內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)，包含知識和能力兩方面的考核。

為了全面客觀地評價學(xué)生，我們對物理課程的考核由知識的筆試和實驗操作兩部分組成，分別占總評成績的80%和20%。知識的筆試由中專老師出兩份樣卷提供參考，明確考核范圍，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，本科院校出卷，進(jìn)行教考分離。實驗操作技能的培養(yǎng)中專三年，采用螺旋上升的方式，一年級主要讓學(xué)生熟悉實驗室紀(jì)律、基本實驗儀器的使用，數(shù)據(jù)處理的常規(guī)方法，能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作，完成填空式實驗報告，知道實驗過程。二年級能夠參照樣本獨立完成實驗，熟悉物理實驗方法。三年級要求學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計實驗，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，完成實驗報告。實驗操作技能根據(jù)各年級的教學(xué)要求，以不同的方式進(jìn)行考核。但無論采用何種方法，都要注意評價的公正客觀性，方能對學(xué)生起到真正的引導(dǎo)作用。

中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的教育工作者的積極實踐探索，有了較大的改進(jìn)和成效，但尚不成熟，還需要相互協(xié)作進(jìn)一步進(jìn)行理論創(chuàng)新和實踐研究。要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度，提高生源質(zhì)量，才能培養(yǎng)出合格的高端技能型人才。