從日語專業畢業生去向看日語教學改革

程 茜

（西安翻譯學院 陜西·西安 710105）

近年來，日語專業學生的畢業去向和日語人才的就職狀況并不樂觀。日語專業畢業生在結束大學四年的學習之后，跨專業考研、出國后重修語言班、本專業考研缺乏研究能力、就業不對口、業務范疇局限于聽筆口譯等現象屢見不鮮。上述現象是大學在培養人才時，對“應用型人才”缺乏理解，在教學和制定人才培養方案時不能以“學生”為中心造成的。因此，筆者擬針對上述問題，提出相應對策，希望為大學日語教學改革提供有建設性的意見。

1 日語專業畢業生去向與現行日語教學中的問題

本章將列舉日語專業學生在畢業后面臨的選擇和所遇到的普遍存在的問題，以及現行大學日語教學中存在的弊病。首先，以某大學2017 屆-2019 屆日語專業畢業生為考察對象，結合同校外國語學院日語系教學狀況，進行了整理分析。

1.1 學生畢業后的選擇與問題

2017-2019 屆的日語專業畢業生合計156 人。其中，共有35 人選擇了出國，留在國內的121 人中，17 人考研，25 人考公務員，79 人就業。以下是對畢業生做選擇的出發點和面臨的問題。

1.1.1 選擇繼續深造的畢業生情況

畢業后的繼續深造包括考研與留學，共計37 人。考研可分為本專業考研（5 人）和跨專業考研（12 人）。留學可分為在國內畢業之后直接申請日本大學的大學院（8 人），和先就讀語言班再考慮申請大學院（12 人）。

從人數上來看，多數考研的畢業生沒有選擇繼續學習本專業。從跨專業考研的人看來，日語專業畢業生的就業范圍相對狹窄，萬一不能對口就業，那么就會造成7 年學習時間的浪費。因為學習成本高于就業收益，所以他們會選擇再去學一門其他的專業，以便應對畢業后的就業形勢。而本專業考研的學生一樣意識到了日語研究生畢業后，就業形勢的嚴峻。日語院校的教師人數已經飽和，研究生畢業依然要面臨不能去學校執教，只能去公司就業的現實。而公司對日語專業人才的要求并不需要有研究能力的人，所以日語專業的研究生在公司就職并不比本科生更有優勢。

再看留學的情況。有能力通過網絡直接申請日本大學院的人占少數，大多數人選擇了去日本先讀一年語言班，再在語言班申報大學院——這樣的選擇無疑值得國內大學四年制日語教學制度進行反省。在國內學習四年語言，為什么到了日本還要去語言班學習語言，國內的日語教學究竟在哪方面不如日本的語言班，這個問題值得深思。另一方面的原因是，學生并非語言能力欠佳，而是沒有學術能力，不明白日本的大學院是怎樣做學術研究的，所以報考無門。那么這就涉及到國內的教學中，對學生的學術能力和科研能力的培養欠佳的問題了。

1.1.2 選擇就業的畢業生情況

去日本就業的人有10 人，國內就業的79 人中，24 人從事和本專業有關的工作，其余55 人從事非對口工作，還有25 人報考了公務員，這其中能用到日語專業考公務員的人數只有4人。

除日本企業近年來對華投資減少的原因，選擇不對口就業的學生一方面是因為日語能力不能滿足工作需求，另一方面是因為中國企業的發展繁榮為他們提供了更多的就業選擇。

因為日語能力欠佳，在在華日企就業的人中，寫作能力低下，不能回復客戶郵件；口語能力低下，不能電話接洽是主要問題。這說明，在學期間，寫作教學和口語教學的訓練不足。

在日本就業的10 人少有入職高端行業的。大多數人的職業是在日本的酒店、老人院、配送業做服務工作，多以體力勞動為主。而這樣的行業并不能體現出日語教學的優勢。

1.2 日語教學中的問題

日語專業和日語教學經過了幾十年的發展，取得了很大的成效，為社會培養了大批人才，但隨著社會經濟形勢發展變化，目前的日語教學也暴露出一些問題。

1.2.1 課程同質化、不能以學生需求為中心

例如，一些學校在設置日語精讀的基礎上開設了日語泛讀。本意是讓學生廣泛閱讀，理解文體脈絡，開拓思路，更好地了解日本文化。但實際上很多日語泛讀的課堂組織形式還是讓學生讀課文、翻譯文章。教學方式與精讀，翻譯等課程幾乎一樣，并不能體現出泛讀的特色，讓學生有所收獲。

1.2.2 教學評比過于注重形式化

有些院系為了激勵老師提高教學質量，會不定期舉行教學評比。但實際上，評比標準常側重于多媒體器材的應用及課件精美程度，從而忽視了教學的內核本質，讓形式大于內容。

筆者認為，發達的網絡時代確實為學習提供了便利。但現場感強烈、互動性強烈、生動直觀的課堂教學永遠不可被網絡教學所取代。傳統教學可以適當應用現代技術，但教師的重心仍應放在提高教學水平和教學質量上。

1.2.3 教學與市場脫軌

院系不能及時制定合理的人才培養方案，機制僵化。雖然每年院系都會提交人才培養方案，也會進行一定修訂，但大部分內容還是沿襲過去。對市場對日語人才的需求沒有做過調查，人才培養方案不能及時適應市場，存在一定滯后性，因此培養出來的畢業生與市場需求存在一定差距。

2 解決現存學生問題與教學問題的對策

綜上，必須針對上述問題進行行之有效的改革，以便扭轉大學日語教學的尷尬局面。大學日語教學必須以學生培養為中心，設置實用且有價值的課程，為學生能夠順利地進入人生的下一階段做好準備。

2.1 針對學生的教學輔導方案

2.1.1 就業對口式教學

對那些畢業后有意向直接參加工作的學生，有必要對其進行能夠滿足相關行業需求的教學。例如，市場需求量較大有跨境電商和日語編程等崗位，那么學校可以以此為立足點，向學生們教授相關領域的課程，讓日語的語言教學與社會發展聯系起來，對學生的就業有所幫助。

2.1.2 了解考研和畢業生及留學生的去向

有必要對跨專業考研的學生進行調查了解，掌握本專業對跨專業考研有何作用以及需要。因為日語本身只是一門語言，它的就業前景是有局限性的。所以學生在完成本科學業后，為了就業而跨專業考研無可厚非。而日語專業也可以為用日語考研的學生和跨專業考研的學生提供切合實際的指導和幫助。

要對畢業生及留學生的去向有所掌握。畢業生及留學生的就業和深造會給未來幾年的畢業生提供導向和借鑒。應該與他們建立聯系，借鑒經驗，使之成為未來人才培養的標準和參考。例如，可以把畢業生留學生在工作和留學中遇到的的問題整理出來，設計成教學方案，將之適時地融入課堂。這樣的課堂內容更加及時有效，會對在校生了解實際崗位與留學生活有很大的幫助。

2.2 針對校方和課程的改革

2.2.1 把握市場走向，完善人才培養方案

目前，大部分高校實行“日語+”培養模式，低年級主要側重語言技能培養，高年級增加了很多方向或專業課，但由于課時有限，容易流于表面，有些重要課程只開設一學期，且理論知識占比較多，學生掌握效果不佳，無法達到市場要求的水平。日語專業應進一步優化課程設置、深化課程改革、完善人才培養方案。課程要安排合理，突出實踐，更多注重培養學生解決問題的實際能力。例如：充分整合校內外資源，互助共享，與經貿、教育、計算機、介護等市場需求量大的專業院系實行交叉融合，培養日語復合型人才，比如師范類院校可以在課程中加入日語教育學相關理論和實踐；參考兄弟院校經驗，對人才培養方案進行修訂完善。

2.2.2 打造靈活的師資隊伍

要培養適應市場的日語人才，首先要有一支專業的師資隊伍。目前各高校專任教師多為畢業于國內外高校的日語語言學專業碩士博士，其優勢仍在語言學，對一些專業課知識及教育學并不擅長。為了提高日語教師的綜合素質，應進一步完善專任教師的培養機制，提供并創造出國交流、訪學深造、企業進修、掛職鍛煉的機會，積極培養雙師型教師。通過學習，日語教師可以將最新最前沿教學手段落實到實踐教學中，開展以學生為中心的實踐教學法，提高學生實際能力。同時，對一些專業性社會實踐性較強的課程，高校可以從企業招聘優秀人員作為客座教師承擔教學。也可充分利用科技便利，跨校跨專業聘請名師名家開展網絡教學。建立起一支專兼職靈活結合的師資隊伍。

綜上，本文以日語專業畢業生的去向為中心，對教學中存在的問題進行了分析，并提出了一些解決方法。各高校應根據畢業生去向和市場需求，與時俱進，不斷完善及時調整教學，積極探索適合的人才培養方案，培養符合市場需求的應用型日語人才。