高校實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索
——以機(jī)械專業(yè)為例

佘丁順 岳 文 楊義勇 康嘉杰

（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院 北京 100083）

實(shí)習(xí)是啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的主要陣地，是幫助學(xué)生從課堂走向職場、走向社會(huì)的模擬戰(zhàn)場。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)，讓當(dāng)代青年大學(xué)生意識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的盲區(qū)，切實(shí)了解本專業(yè)技術(shù)人員的工作日常，是提升專業(yè)理論學(xué)習(xí)積極性的有效途徑之一，更是指導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵。

特別是，對于實(shí)踐性很強(qiáng)的機(jī)械專業(yè)，實(shí)習(xí)課程承擔(dān)著啟蒙行業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)操能力，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)積極性等多個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。本文將以機(jī)械專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)為例，深入分析青年大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)所面臨的困難與挑戰(zhàn)，揭示實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，探索實(shí)習(xí)教學(xué)新模式。

1 大學(xué)生實(shí)習(xí)課程教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)

實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)的補(bǔ)充；但與理論課程的教學(xué)方法有本質(zhì)區(qū)別。不同于教師講授、學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)的理論課程教授模式；實(shí)習(xí)課程的教學(xué)需要借助充足的教學(xué)資源，通過參觀、現(xiàn)場演示與講授、討論分析、實(shí)際操作等多維教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)演戲演練”中切實(shí)提升解決問題的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

對于機(jī)械工程這樣實(shí)踐性強(qiáng)的工科專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)遠(yuǎn)非學(xué)校老師憑一己之力就能完成的，需要學(xué)校與企業(yè)，管理與生產(chǎn)部門的協(xié)調(diào)配合。然而，學(xué)生人數(shù)多，管理考核復(fù)雜，企業(yè)接收難，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中等一系列實(shí)際困難，造成實(shí)習(xí)課程教學(xué)流于形式難以深入。

1.1 學(xué)校師資和經(jīng)費(fèi)緊張

實(shí)習(xí)的講授不僅要求老師具備足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要老師具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)認(rèn)知才能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題和職業(yè)困惑。實(shí)習(xí)過程中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生安全和心理健康，一方面要兼顧實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，涉及全方位教學(xué)和指導(dǎo)，工作量巨大。特別是，大多數(shù)高校教師資源緊缺，實(shí)習(xí)僅僅依靠兩三個(gè)帶隊(duì)教師(還多以經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師為主力)；這種情況下要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，挑戰(zhàn)巨大。

此外，絕大多數(shù)高校實(shí)習(xí)可用經(jīng)費(fèi)空間十分有限。[1-2]特別是，機(jī)械專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地一般都地處離學(xué)校較遠(yuǎn)郊區(qū)，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)甚至難以支付實(shí)習(xí)中耗材購置、學(xué)生交通、住宿費(fèi)用。為了在有限的經(jīng)費(fèi)內(nèi)開展實(shí)習(xí)，部分高校不得不縮短實(shí)習(xí)期，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)課程教授流于形式、質(zhì)量難以保證。

1.2 實(shí)習(xí)場地限制

在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊下，國企義務(wù)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的模式“一去不復(fù)返”。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制，學(xué)校無法給企業(yè)帶來切實(shí)利益；甚至還會(huì)影響正常生產(chǎn)進(jìn)度，增加安全風(fēng)險(xiǎn)，給管理帶來不便。因此，企業(yè)不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)；部分高校雖與不少企業(yè)簽署了共建實(shí)習(xí)平臺(tái)的合作協(xié)議，但在這種非對稱的利益關(guān)系下，校企實(shí)習(xí)基地往往徒有其名，實(shí)質(zhì)性的建設(shè)舉步維艱。絕大多數(shù)高校實(shí)習(xí)仍然要回校內(nèi)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。[1,3]

因此將學(xué)生的實(shí)習(xí)課堂，真正意義上從學(xué)校有限的實(shí)習(xí)場地轉(zhuǎn)移至企業(yè)的生產(chǎn)一線，是一個(gè)新時(shí)期實(shí)習(xí)課程教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)之一。特別是，對于機(jī)械專業(yè)學(xué)生而言，到企業(yè)一線實(shí)習(xí)相當(dāng)于“生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，是一個(gè)學(xué)生的專業(yè)教育的臨門一腳，不可或缺。而要找到規(guī)模相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)能一次性接收數(shù)十名毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)入到，全自動(dòng)化、高智能化的生產(chǎn)一線，難度極大。

1.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊，模式單一

高校為方便管理和考核，采用“一勺燴”的形式：同一大專業(yè)方向?qū)嵙?xí)內(nèi)容固定且一致。學(xué)生往往依據(jù)學(xué)長學(xué)姐的實(shí)習(xí)報(bào)告“依葫蘆畫瓢”，甚至照搬照抄，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

以機(jī)械專業(yè)為例，絕大多數(shù)高校的實(shí)習(xí)內(nèi)容數(shù)十年“始終如一”。如，生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容一般為：床身車間、主軸箱車間、進(jìn)給箱車間、溜板箱車間和總裝車間（機(jī)床廠）或者發(fā)動(dòng)機(jī)車間、底盤車間、變速箱車間、車身車間和總裝車間（車輛廠）二選一。盡管，類似實(shí)習(xí)內(nèi)容能鞏固學(xué)生經(jīng)典理論和傳統(tǒng)生產(chǎn)手段的理解和認(rèn)識(shí)。但是，在企業(yè)生產(chǎn)方式日新月異的今天，如此傳統(tǒng)陳舊的實(shí)習(xí)內(nèi)容，顯然無法與企業(yè)日益先進(jìn)的自動(dòng)化、智能化生產(chǎn)接軌，最終造成學(xué)生畢業(yè)入職后，出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)“聽不懂、聽不進(jìn)”等情況，與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫軌。

1.4 學(xué)生對實(shí)習(xí)課程思想偏差

受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生對實(shí)習(xí)的重視遠(yuǎn)不如理論課程，甚至覺得實(shí)習(xí)可有可無的，走走形式即可。在這種觀念的影響下，部分學(xué)生甚至將實(shí)習(xí)當(dāng)成“夏令營”或者“旅游觀光”。對于機(jī)械工程等工科專業(yè)，在襁褓中成長起來的新時(shí)代大學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)后，又常常因?yàn)閻毫拥能囬g生產(chǎn)條件，產(chǎn)生較大心理落差，打擊學(xué)生的專業(yè)自信和學(xué)習(xí)積極性。

1.5 考核難度大

考核是衡量學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的手段，更是學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式之一。傳統(tǒng)的高校工科專業(yè)，如機(jī)械專業(yè)實(shí)習(xí)，主要考核方式是學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告和心得，帶隊(duì)老師評(píng)判；可是，這樣的考核制度主要體現(xiàn)在知識(shí)的考核上，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、探索精神和職業(yè)素養(yǎng)的全方位考核。[1,2,4]因此，如何健全考核機(jī)制，對實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

2 大學(xué)生實(shí)習(xí)課程教學(xué)的關(guān)鍵及其教改新方向

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010 年教育部出臺(tái)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，基于此，全國高校紛紛加快了實(shí)習(xí)教學(xué)改革，并探索了建立實(shí)踐基地、制定校企合作機(jī)制、邀請技術(shù)人員開展專題講座等一系列教改新思路。但是，針對新形勢下的大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)，探究問題關(guān)鍵，同時(shí)尋找提升教學(xué)質(zhì)量的教改新方向任重道遠(yuǎn)。

（1）推動(dòng)“復(fù)合實(shí)習(xí)”模式，推動(dòng)實(shí)習(xí)課程在線/智能教育，整合教學(xué)資源。在有限的資源投入下，要想大幅度提升實(shí)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是如何整合優(yōu)化教學(xué)資源。整合教學(xué)資源需從協(xié)調(diào)教學(xué)資源分布不均、剔除重復(fù)建設(shè)、提升共享程度、推動(dòng)實(shí)習(xí)課程體系化建設(shè)等方面同時(shí)著力。[1,3,4]

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）機(jī)械工程專業(yè)教學(xué)方法改革探索中發(fā)現(xiàn)：通過將“實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合”“實(shí)習(xí)與大學(xué)生科技學(xué)術(shù)競賽結(jié)合”“實(shí)習(xí)與科研項(xiàng)目或企業(yè)課題結(jié)合” 的新模式，該模式可以在一定程度上協(xié)調(diào)教學(xué)資源分布，剔除重復(fù)建設(shè)，減輕教師負(fù)擔(dān)，集中教學(xué)資源推動(dòng)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)課程建設(shè)。

特別是，抗擊新冠病毒疫情期間，探索通過推動(dòng)精品課程、網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)輔助課程建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)和VR 實(shí)景體驗(yàn)式實(shí)習(xí)課程建設(shè)的新模式，力圖整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的遠(yuǎn)程化教學(xué)，實(shí)習(xí)成本大幅降低。通過邀請企業(yè)工程師在線講座/直博，教師和工程師同時(shí)在線與學(xué)生互動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生VR 實(shí)景體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，仿真模擬軟件完成實(shí)操演練，等形式有效提升了學(xué)生對生產(chǎn)一線的認(rèn)識(shí)和興趣。

（2）推進(jìn)高校實(shí)習(xí)實(shí)踐與企業(yè)入職培訓(xùn)或橫向課題研究并軌，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，找準(zhǔn)校企共同利益點(diǎn)，深化校企合作。與歐美、日本等國擁有相對成熟的校企合作機(jī)制相比，我國在開展高校和企業(yè)合作方面仍存在很大差距。如何發(fā)揮高校和企業(yè)主體的作用和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共贏，仍然是落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的困境之一。然而，企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞又直接影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，尋找校企利益共同點(diǎn)，探索合作新模式，打造優(yōu)質(zhì)校企實(shí)習(xí)基地，是實(shí)習(xí)課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

近年來，國內(nèi)很多高校機(jī)械工程專業(yè)在推動(dòng)校企合作，落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方面，進(jìn)行了實(shí)習(xí)課程教改實(shí)踐探索。[3,4]同濟(jì)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和崗前培訓(xùn)一體化模式，實(shí)現(xiàn)了高校培養(yǎng)人才輸送至企業(yè)的無縫連接；實(shí)踐證明：該模式解決了學(xué)校實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量差和學(xué)生就業(yè)率等問題，節(jié)約了企業(yè)員工培訓(xùn)時(shí)間和成本，符合校企校企雙方利益。[4]

此外，高校應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師到對口企業(yè)掛職鍛煉，讓青年教師在生產(chǎn)一線得到鍛煉，提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，深化校企合作。鼓勵(lì)教師通過對企業(yè)管理、技術(shù)、生產(chǎn)問題的提煉，實(shí)事求是以企業(yè)實(shí)在困難為出發(fā)點(diǎn)開展課題研究。通過教師企業(yè)項(xiàng)目（橫向項(xiàng)目）與實(shí)習(xí)課程教學(xué)結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量。近年來，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）機(jī)械工程專業(yè)通過該模式很好了完成了學(xué)生實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生也在完成橫向課題中產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作后，完成了相關(guān)專利申報(bào)，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為深化高校與企業(yè)的合作，國內(nèi)大量應(yīng)用型本科院校還通過企業(yè)冠名班等豐富多彩的合作方式，為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）細(xì)分課題，落實(shí)項(xiàng)目（課題）制，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式。針對“實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊，形式單一”這一頑疾，要想提升實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量，推行教學(xué)內(nèi)容改革勢在必行。20 世紀(jì)80 年代，就有教育家提出：“抓住重點(diǎn)、解剖典型、精選實(shí)習(xí)內(nèi)容”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)原則。呼吁高校必須根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向有針對性地制定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題深入現(xiàn)場。因此，以提升學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題為基本出發(fā)點(diǎn)，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容、書本知識(shí)（或課堂內(nèi)容）和生產(chǎn)實(shí)踐高度一致，成為了新時(shí)代，實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革的關(guān)鍵所在。

為從根本上改變機(jī)械專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)“工廠旅游”，金工實(shí)習(xí)“做小錘”、電工實(shí)訓(xùn)“做收音機(jī)”、生產(chǎn)實(shí)習(xí)“做變速箱”等內(nèi)容陳舊、形式固定的實(shí)習(xí)模式。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）機(jī)械工程專業(yè)，歷經(jīng)十余年實(shí)踐探索，通過細(xì)分專業(yè)方向，探索了“師生雙選”的“項(xiàng)目導(dǎo)師制”多元化課題制實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)生根據(jù)“實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合”“實(shí)習(xí)與大學(xué)生科技學(xué)術(shù)競賽結(jié)合”“實(shí)習(xí)與科研項(xiàng)目或企業(yè)課題結(jié)合” 的新模式，確定多個(gè)實(shí)習(xí)課題，課題內(nèi)容必須是細(xì)分領(lǐng)域的具體實(shí)踐問題。學(xué)生根據(jù)自身能力和職業(yè)規(guī)劃方向選取自己感興趣的實(shí)習(xí)課題后，由導(dǎo)師點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究中、科技學(xué)術(shù)競賽中、或者橫向課題/科研項(xiàng)目研究中完成實(shí)習(xí)全部內(nèi)容。這樣不僅突出了實(shí)習(xí)重點(diǎn)，整合了教學(xué)資源，通過具體分析解決問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（4）創(chuàng)新“雙師雙導(dǎo)”（教師、工程師、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)）協(xié)同管理，強(qiáng)化實(shí)踐引導(dǎo)，提高學(xué)生對實(shí)習(xí)課程的思想認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)課程的目的不僅要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能的教授，還應(yīng)該在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生做出正確的自我定位和職業(yè)規(guī)劃。因此，不同于理論課的授課時(shí)教學(xué)，實(shí)習(xí)課程教學(xué)需要兼顧知識(shí)理論體系構(gòu)建，實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，就業(yè)指導(dǎo)，甚至需要在學(xué)生對走入職場前進(jìn)行心理疏導(dǎo)等多方面內(nèi)容。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（團(tuán)隊(duì)）必須由學(xué)校教師，企業(yè)工程師，就業(yè)指導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)員組成。

對于這個(gè)問題，中國地質(zhì)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)探索了“教師、工程師、就業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)”的“雙師雙導(dǎo)”協(xié)同管理模式。針對每一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目組，指派專門的校內(nèi)教師，企業(yè)導(dǎo)師，就業(yè)指導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)員進(jìn)行協(xié)同管理。及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的各類問題，提升學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，幫助學(xué)生做出正確的自我定位和職業(yè)規(guī)劃。

（5）構(gòu)建實(shí)習(xí)全程考核、實(shí)習(xí)后考試、答辯和成果作品展多維評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新考核機(jī)制。無論實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式如何改革和豐富，均需要制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)會(huì)和指導(dǎo)老師帶著壓力和目的去完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，有利于實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于實(shí)習(xí)規(guī)范化管理。這其中如何建立相匹配的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對項(xiàng)目化、課題化的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的考核是關(guān)鍵。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）機(jī)械教研室，通過引入科研項(xiàng)目（課題）管理機(jī)制，探索了實(shí)習(xí)全程考核、實(shí)習(xí)后考試、答辯、成果作品展的多維評(píng)價(jià)體系。在實(shí)習(xí)過程中，繼承了實(shí)習(xí)日記、考勤，實(shí)習(xí)報(bào)告對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法；實(shí)習(xí)后，通過引入答辯和成果（作品）展示等考核方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的理論和實(shí)踐能力水平。結(jié)果表明：考核機(jī)制的健全，有利于提升學(xué)生對實(shí)習(xí)的積極性。

3 結(jié)束語

本文總結(jié)了高校實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)資源緊張，校企共同利益難以體現(xiàn)、合作形式化嚴(yán)重，實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式單一，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)淺薄，考核難度大等困難與挑戰(zhàn)。以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）機(jī)械工程專業(yè)實(shí)習(xí)教改實(shí)踐探索為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了推動(dòng)“復(fù)合實(shí)習(xí)”模式和實(shí)習(xí)課程在線/智能教育整合教學(xué)資源的新思路；介紹了高校實(shí)習(xí)實(shí)踐與企業(yè)入職培訓(xùn)或橫向課題研究并軌，青年教師到企業(yè)掛職鍛煉等校企合作新模式；提出了“細(xì)分課題，落實(shí)項(xiàng)目（課題）制”豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容的新途徑和“校內(nèi)教師，校外導(dǎo)師，就業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)”的“雙師雙導(dǎo)”協(xié)同管理機(jī)制，探索了通過“全程考核、實(shí)習(xí)后考試、答辯和成果作品展”的多維評(píng)價(jià)體系。希望能為大學(xué)生實(shí)習(xí)課程教學(xué)教改提供實(shí)例參考和理論指導(dǎo)。