關于基礎教育課程改革與高校體育教育專業人才培養的探討

郭曉光

（赤峰學院 內蒙古·赤峰 024000）

1 關于基礎教育課程改革與高校體育教育專業人才培養的概述

伴隨基礎教育課程改革的發展與深入，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明文要求國內高校與相關培訓機構，其教育改革應當根據基礎教育課程的改革目標及改革內容，調整人才培養的目標，專業的優化設置，合理課程架構，革新教學手段。高校體育教師是新課標與新課改的直接執行者兼參與者，是基礎教育改革融合體育專業人才培養的核心主體，其知識水平與教學能力對于新課標的貫徹落實有著直接的影響。因此，高校體育專業師資人才的培養契合基礎教育課程改革是眼下體育教育改革的重點。基礎教育課程改革的主要目的在于發揮體育健康課程的若干功能及價值，不但要關注高校生的體能水平的提高，也關注他們適應社會前提下身心健康水平的提高，進而全面發揮體育健康課程在高校生全面發展上的獨特性能與促進作用，實現體育教育的健身育人的基本功能，所以高校體育教師必須注意對其職能作出重新的認識以及對自身角色作出重新定位，注意提高自身職業水平與專業水平。

2 關于當前高校體育教育專業人才培養的現存問題簡析

（1）單一的人才培養目標。目前我國高校體育專業所設置的課程仍然處于傳統單一型階段，缺乏多元化的人才培養方式，雖然目前培養出的體育人才仍然在市場需求中獲得一絲生機，但隨著社會的持續進步這一絲生機必將蕩然無存，到此時再對高校人才培養方式進行改革為時必然已晚，也勢必會造成高校體育專業聲譽的下降直接影響生源。

（2）狹窄的專業覆蓋面。因受傳統觀念的桎梏，高校一直致力于培養高素質專業化人才，而忽視了人才綜合能力的發展，其過于強調專業對口忽視了學生的全面發展，使得學生能力出現兩極劃分即專業強與專業弱，專業能力強的學生在日后的工作中常常會面臨各種各樣的其他問題而無能力解決，思維固化較重缺乏創新能力；而專業能力較弱的學生因其綜合能力同樣不足使得他們在社會上生存的競爭力更加低微。其主要誘因便是高校課程的設置上過于注重專業課程而忽視了基礎課程的重要性，桎梏了學生綜合能力的發展。

（3）課程設置的偏差。當前許多高校的體育教育專業雖對課程進行了調整，但過于盲從而忽視了既定目標，在效仿的過程中雖有突出的教育特點即心理學與教育學兩種教學學科的設立，但除此之外其他的學科設置過于趨向綜合型，反而忽視了體育專業針對體育的專業化教學內容，兩者間出現了明顯的不平衡，使得高校體育教學在效仿的過程中出現邯鄲學步的四不像現象，反而制約了體育專業教學的質量。

（4）缺乏創新性教學。隨著社會經濟與科技的迅猛發展，傳統的教學方法已然不適用，學生在學習時經常會出現逃課、翹課、交頭接耳、注意力渙散、自顧自的現象，究其根源便是教學方法的陳舊，學生上課時無法提升興趣；教育雖有改革但教師的傳統觀念的陳舊，教育主體地位的模糊不清是學生喪失積極性的關鍵所在。

（5）基礎教育教學與高校體育教育專業人才培養相分離。從當前教育改革后可以看出，體育專業教育與基礎教育兩者隨然共同發力，但卻缺少了彼此間的配合，出現了兩極分化的現象，往往遇到問題而無法從根本上進行解決。從高校的體育視角出發其本質影響便是與高中、初中教育的銜接，對基礎教育的補充不充分，使學生的知識體系出現了斷層。另一方面隨著全面健身理念的飛速傳播，體育專業必將迎來快速的發展機遇，而過度投入的體育資源勢必會讓學生本就出現問題的基礎學科雪上加霜，兩者的教學投入出現嚴重的不對等，這對本就具有的隔閡更加深厚、融合更加困難。

3 關于基礎教育課程改革與高校體育教育專業人才培養的策略探討

（1）以“健康第一”的指導思想為主。基礎教育課程改革的核心理念便是堅持“健康第一”的指導思想，培養學生形成健康意識，自主鍛煉健康體魄，我們強調將“健康第一”思想貫穿高校體育教學的始終。但受傳統教育思想的桎梏，高校體育教師扔將競技運動作為教學的主要內容，過度重視競技運動的教學，其訓練方式、評價手段、教學內容都是競技項目所適用的，而這些競技項目又較為適合男生，忽視了女生的運動需求。為此教師應立即轉變觀念打破陳舊理念，以“健康第一”的理念讓每一名學生都獲得收獲，教學中增加人人都能進行的體育項目如體操、肌肉訓練操、輪滑運動等學生喜歡的時尚體育運動項目。

（2）摒棄單一教學方式。高校體育教學應摒棄傳統灌輸式教學方式，培養起學生自主、互助、合作、探索的學習精神，教師在進行知識的傳播過程中應采取有效的教學方式，以激發學生自主學習能力為主，以互動的形式將知識傳播給學生，以學生為主體預留給學生足夠的探索、實踐時間，培養出學生自我訓練的習慣。高校體育教學中教師與學生應是合作、彼此學習的朋友關系，新課改要求教師注重學生教學主體地位的重要性，摒棄傳統單一的教學方式，以學生為主體開展豐富有趣的教學活動，以提升學生積極性與熱情為首要教學目標，尊重學生、幫助學生構筑寓教于樂的教學環境，培養出學生自主形成終生體育的精神。

（3）課程教育性質需突出師范特色。為此高校的體育教育專業教師應首先改變觀念，注重教育的主體是學生這一核心要素，以學生為中心對教學方法、教材內容、教學目標進行改革，教師應以學生的視角去審視教學內容，提升教師自身的教學理念，高校的體育教師隊伍建設應更具專業性，并注重多元化的培養，教師能力的提高才能帶動教學質量的提升，高校可以采用體育項目分散的教學方式，讓教師的教學更具專業性，學生的選擇更多樣化，提升師范院校的教師特色，如某位體育教師只教體操運動、某位教師只教籃球運動、某位教師只教羽毛球運動等等。

（4）專業類課程的優化與新型課程體系的建立。高校體育教學應實現大刀闊斧的改革，將陳舊的教學內容進行統一優化與完善，對現有教學設施進行升級，加強體育教學理論的教學、心理素質的教學、娛樂項目的教學、健身項目的教學、中小學體育教法的教學；另外在體育教學中應強調合作、永不放棄的精神教育，以健康教育、終身體育為教學理念，以科學合理的方式讓學生養成運動習慣；最后，高校體育教學中教師應注重全面教育，不要忽視任何一位學生個體的教育，注重個體差異性讓每名學生都能從體育中獲得快樂，教師還要注重以游戲的方式將實踐進行到底切實提升學生的個體體育素質。

（5）教學手段的創新。體育教學中個體身體差異性對教學質量有著直觀的影響，教師在教學中不注重這一差異性必然會造成學生身體的損傷。教師在教學中應注重教學方法的適用性，依據個體差異性分配訓練量、運動項目、運動時間等，同時教師應以游戲的方式激發學生的自主學習興趣，以任務的方式激發學生的探索精神、合作精神，以情境創設的方式增強學生對體育知識的理解與熱愛，以榜樣的方式讓學生對體育產生熱情，以健身的理念讓學生產生終生體育的運動精神。

（6）基礎教育改革與高校體育教育專業人才培養的整合。高校體育建設每一年都會投入一定的資金，體育教學環境得到了有效的改善，高校的體育教育雖有所提升，但其培養出的體育專業人才仍然無法實現基礎教育教學的要求，這對于體育教育的發展造成了基礎不穩的現象，也使終身體育理念在基礎教育環節出現了斷層，為將來的教育造成了壓力，對此高校的體育教育應注重基礎教育教學的結合，明確教學目標實現專業人才的培養。

4 結語

綜上，基礎教育課程改革與高校體育教育專業人才培養的有機融合，應當充分了解基礎教育課程改革的價值取向與趨勢，革新傳統體育教學的指導思想、調整與優化專業覆蓋面與課程設置，確保教學手段與方法能符合時代性，做到不拘一格與不斷創新，以求找準基礎教育課程改革與高校體育教育專業人才培養兩者之間的融合切點，解決此過程中的突顯問題，大力促進高校體育專業教學效率的提高，培養出優質基礎教育師資隊伍。