高職學前教育“卓越計劃”實驗班班級管理的現(xiàn)狀及策略

馮光麗

（貴陽幼兒師范高等專科學校 貴州·貴陽 551400）

1 “卓越計劃”實驗班的建設背景

“卓越計劃”是我國高等教育的重要計劃，旨在教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力強，能適應當代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質、高質量的各類技術人才，為把我國建設成為高創(chuàng)新型國家、為現(xiàn)代化工業(yè)和農(nóng)業(yè)奠定扎實的人力資源基礎，從而增強我國的綜合國力和核心競爭力。2014 年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中指出“卓越幼兒園教師的培養(yǎng)，應適應學前教育改革發(fā)展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。[1]2018 年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》中指出“要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師”。[2]鑒于此，各試點高校紛紛制定卓越幼兒教師培養(yǎng)計劃和實施方案，著力培養(yǎng)卓越的幼兒園教師。

2 “卓越計劃”實驗班班級管理現(xiàn)狀

教育部在《關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中指出，“鼓勵卓越計劃學生來源的多樣性，參與卓越計劃的學生，可從校內(nèi)各專業(yè)、各年級中遴選”。目前國內(nèi)“卓越計劃”試點主要有兩種形式即在專業(yè)范圍內(nèi)單獨選拔組建實驗班與普通班級試行平行管理和在整個專業(yè)內(nèi)全部推行卓越計劃。部分學校高中起點三年制實驗班采用的是第二種試點形式，在學生經(jīng)過一年的基礎課程學習后，通過自愿申請及面試選拔進入實驗班，實驗班的班級現(xiàn)狀大致如下：

（1）綜合素質較高。通過自愿申請和面試選拔進入實驗班的學生整體綜合素質較高，有端正的學習態(tài)度、良好的學習作風、學習成績優(yōu)良，有明晰的學習規(guī)劃和目標。但也有個別同學盲目進入實驗班，專業(yè)興趣不濃厚。

（2）班級凝聚力低。因同學分別來自不同的班級，要重新適應一個新的班級環(huán)境，在班級組建之初同學間需要很大程度的適應和調(diào)和，每位同學都自帶一種“優(yōu)越感”，認為自己是最優(yōu)秀的，同學間的競爭性較普通班強，班級凝聚力較低。

（3）學習壓力大。實驗班的任課教師幾乎都是各課程組的課程負責人，她們是該課程中最為優(yōu)秀的教師，老師們對實驗班的學生在課程教學的目標期待、課程內(nèi)容的廣度與深度、課程任務的數(shù)量與質量、課程評價標準等方面的要求均比普通班高。在技能學習及課程實踐方面三年制高中起點的學生覺得壓力大，而在理論學習方面中職推優(yōu)的同學也覺得壓力大。

（4）動態(tài)管理不完善。學校對卓越計劃實驗班實行動態(tài)管理，每學期結束后考試考核不合格的同學需回到原班級，普通班成績優(yōu)異的同學可申請進入實驗班。回到原班級同學的心理輔導工作較難開展，且班級穩(wěn)定性較差。為避免上述情況，在執(zhí)行過程中征求同學的意愿，給予她們一次努力通過考試的機會，只要能順利通過補考，端正學習態(tài)度保證以后不再掛科也能繼續(xù)留在實驗班。

（5）學習資源豐富。在經(jīng)費支持方面，卓越計劃實驗班有專項經(jīng)費支持，學生開展活動較容易。校內(nèi)外學術學習資源如名師講座、教育論壇、教育會議、教學觀摩等優(yōu)先向卓越實驗班傾斜。在師資方面，配備最優(yōu)秀的教師團隊和實踐指導師團隊帶領學生共同學習。在實習實訓方面，選擇省級示范城市園和鄉(xiāng)村園供學生進行觀摩、體驗和實踐。

3 “卓越計劃”實驗班班級管理策略

葉圣陶先生曾今說過：“教是為了不教”，其實這句話也適用于班級管理工作，對班級管理工作尤其是卓越實驗班而言“管是為了不管”。然而，怎樣才能提升班級管理的效率呢？怎樣才能讓學生會學、樂學？幼師生的成長與發(fā)展不僅決定于其在校學習的專業(yè)文化知識，更在于營造一個仁愛樂教、品優(yōu)行雅、一專多能的環(huán)境和氛圍。

3.1 完善實驗班學生的動態(tài)管理體系

（1）鼓勵學生積極申請。在選拔同學的過程中發(fā)現(xiàn)參加選拔的同學并不多，大多學生認為實驗班學習壓力大、要適應新的班級環(huán)境、作息時間難與室友協(xié)調(diào)、學習任務重、畢業(yè)實習不能自由選擇實習單位等不愿意申請實驗班，導致流失一些非常優(yōu)秀的同學。也有少部分同學通過選拔后放棄進入實驗班。

（2）豐富選拔形式。部分高校高中起點三年制卓越計劃實驗班主要是在大一學習基礎課程后通過自主申請和面試選拔而成。在班級管理中發(fā)現(xiàn)有個別學習態(tài)度不太端正、學習成績不理想、專業(yè)興趣不濃厚的同學也進入了實驗班。因此在選拔的過程中可豐富選拔形式，如“學生入校后在接受入學教育及專業(yè)教育的基礎上，對本專業(yè)有一定的了解，面向該專業(yè)全部學生采取自主報名、筆試、面試相結合的方式，這種方式能減少新組成班級凝聚力不足的問題”。[3]還可增加原輔導員的推薦和班級同學推薦，輔導員、同班同學比評委更了解學生的具體情況。又如選拔時參考上一學年的學習成績和綜測排名等。

（3）緊扣重點內(nèi)容進行選拔。2018 年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》中指出要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師。因此，在選拔學生時要緊扣學生的專業(yè)師德、專業(yè)興趣、專業(yè)能力、專業(yè)規(guī)劃，真正選拔出喜歡幼兒、喜歡幼教事業(yè)、品優(yōu)行雅、具有專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿膶W生，而不能單純被學生的特長所吸引，占用實驗班的學習資源。

（4）完善準入與準出機制。高中起點三年制卓越計劃實驗班在每個學期學習結束后，考試考核成績不合格的同學按規(guī)定需返回原班級。但在實踐過程中考慮到班級的穩(wěn)定性、學生的思想輔導工作等原因這一措施并未嚴格執(zhí)行，導致個別學生學習松懈。在實踐過程中幾乎沒有選入同級普通班優(yōu)秀的同學，導致真正優(yōu)秀的同學沒能享受到實驗班的資源。同時做好落選學生及淘汰學生的心理輔導工作，幫助學生尋找問題所在，共同探索解決問題的方法，幫助學生共同制定學習計劃、明確學習目標并進行長期觀察與幫扶，防止學生自暴自棄。充分發(fā)揮班團委的幫扶作用，幫助同學盡快適應原班級的學習環(huán)境和步調(diào)。

3.2 “卓越計劃”實驗班班級凝聚力建設

良好的班級凝聚力能起到事半功倍的班級管理特效，由于卓越計劃實驗班的管理現(xiàn)狀，班級凝聚力建設顯得尤為重要。開展豐富多樣的活動是學生們最喜歡的校園生活形式，同時也是增進師生情誼和班級凝聚力的有效策略。首先應鼓勵班團成員帶頭組織活動，制定活動方案、安排活動流程，同時給予一定的指導，這樣既可以激發(fā)學生的活動興趣，也能發(fā)展學生的組織與管理能力。其次，輔導員應積極、準時參與到班團活動中，充分讓學生感受到輔導員是她們中的一員，與她們是平等的。最后，可采用團隊建設的形式“增強‘卓越計劃’實驗班同學的班級包容性，加快了解、接納新同學的速度，建立班級歸屬感、集體感和榮譽感，共同致力于班級凝聚力建設”。[4]

3.3 “卓越計劃”實驗班班級文化氛圍建設

（1）創(chuàng)設班級文化環(huán)境。班級每學期均根據(jù)所開設專業(yè)課程緊扣幼兒園職業(yè)能力需求進行環(huán)境的創(chuàng)設，如可根據(jù)所學課程《幼兒園活動整合與指導》分小組、分區(qū)域進行模擬幼兒園的創(chuàng)設，每所幼兒園都有自己的名稱、目標、課程內(nèi)容、師資隊伍和角色分工，并凸顯本幼兒園的特色。

（2）建立互助學習小組。根據(jù)中職推優(yōu)學生在技能學習和幼兒園實踐學習方面較為容易而在專業(yè)理論學習方面較為困難，高中起點同學在理論學習方面較具優(yōu)勢而在技能學習和幼兒園實踐學習方面略顯不足的現(xiàn)狀，班級同學可結合自身的興趣愛好和學習現(xiàn)狀組建了鋼琴、舞蹈、手工、教師資格證考試、教師招聘考試、書法等互助學習小組，做到有計劃、有過程、有結果，達到抱團學習的效果，降低學習競爭力、提升學習效率。

（3）好書共讀學習計劃。為了讓同學們更進一步認識新一代青年的使命，努力踐行“我讀書，我快樂，我成長”的理念，多讀書，讀好書，好讀書，提高讀寫能力，務實文化底蘊，陶冶情操。每位同學每學期分享1-2 本好書到班級書柜，由專門的圖書管理員進行管理，每位同學每月至少借閱一本書并進行分享。通過開展讀書分享活動，營造良好的閱讀氛圍。

（4）學姐學長的故事。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表與實驗班學生共話學習、成長、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路，讓榜樣的光芒喚醒同學們模糊的心靈、照亮同學們前進的航道，讓榜樣的作用激發(fā)同學們前進的動力。

卓越幼兒教師的培養(yǎng)離不開良好的班級環(huán)境創(chuàng)設和管理機制建設，扎實營造仁愛樂教、品優(yōu)行雅的班級環(huán)境和構建良好的動態(tài)管理機制，在優(yōu)良的班級文化氛圍中孕育卓越的幼兒園教師。