OBE 教學模式下“數控車削編程與加工”課程改革淺探

彭朝暉

（瀟湘職業學院 湖南·婁底 417009）

在人才培養過程中“三教”（教師、教材、教法）直接影響教育教學的質量，深化“三教”改革是新時代職業教育改革的重中之重，其中教師和教材的改革需要通過“教法”或教學模式、教學方法與手段的變革來實現。運用OBE 教學模式，以學生為中心、以成果為導向，培養學生“帶著走”的能力，能提高教學有效性和教育教學質量，提升人才培養水平。

1 OBE 教學模式

1.1 OBE 理念的應用

OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育，在1981年由Spady 率先提出，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用。經過此后10 年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，美國工程教育認證協會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終，OBE 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。[1、2]我國工程教育專業認證協會頒布的《工程教育認證標準(2015)》也充分體現了OBE 理念。

1.2 OBE 教學模式

OBE 是一種重視學生學習成果、強調能力培養和能力訓練的教育系統，秉承“以學生為本”的教育哲學理念；從實施層面看，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式；[1]在教學方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。[3]預期的學習結果是對學生學完本課程后預期知道、理解和能做什么的陳述，包括知識、能力、情感、思想等方面的成長和收獲。

2 “數控車削編程與加工”傳統教學現狀分析

2.1 教師教學模式

在課前教師按照教學計劃，教材內容編寫授課PPT 和教案，在課中按照課程表安排進行教學，在課后通過批閱學生作業獲取課堂教學反饋。遵循既定的教學進程，教學內容、在規定的時間內完成教學任務，教師既是演員也是導演的角色，教什么，怎么教一般由教師說了算，較重視知識的傳授忽視能力的培養。

2.2 學生學習模式

學生大部分學習時間用在課堂上按照教師準備的教案聽課，主要任務是聽和看，扮演觀眾的角色，課后完成教師布置的作業，學生學習哪些知識和技能，怎么去學習基本都由老師決定。

2.3 學校課程管理模式

對教師的課程評價主要是進行期初、期中和期末常規檢查，檢查內容主要有教案和課件、教學筆記、作業批改情況、授課進度與授課計劃是否相離太大，對學生課程學習評價方式采用期末課程考試（查），當期末成績（占60%）加平時成績（占40%）總分超過60 分算課程合格，否則必需進行補考。

綜上，傳統教學模式以教師為中心確定授課內容、以考試成績檢查學習效果、以管理部門檢查監控課程教學質量，不能充分發揮師生的主觀能動性，也不能有效激發師生的創造創新思維，師生交流比較少，學生主動參與課堂環節的意識不夠，被動接受知識，教師教學方法單一、培養的人才不太適應社會職業崗位需求。

3 “數控車削編程與加工”OBE 教學模式改革

3.1 科學制定課程目標，定義預期學習成果

依照OBE 理論，首先從專業培養規格指標點中羅列課程對應的知識、能力和素質確定課程目標，然后根據課程目標再對應定義預期學習成果。具體做法是將數控技術專業的培養規格逐條與“數控車削編程與加工”課程對應核查，找出學生學習本課程后可實現的指標點確定為課程目標，接著對應定義本課程預期學習成果。因為“數控車削編程與加工”是數控技術專業的一門核心專業課，是針對數控車床操作工、數控車削工藝員和數控程序員等職業崗位，主要培養學生數控車削加工的操作能力、數控車削程序的編寫能力及相關職業素養，所以課程目標定為以下5 個方面：（1）掌握數控車削加工和編程相關知識；（2）能夠手工編制中等復雜程度回轉類零件的加工程序并加工；（3）能夠熟練操作常見數控車床；（4）具備分析和解決數控車零件加工質量問題的基本能力；（5）能夠勝任生產現場的日常管理工作，具有質量意識、環保意識、安全意識、信息素養、[4]工匠精神、創新思維；有較強的集體意識和團隊合作精神。對應的預期學習成果5 個方面：（1）會熟練操作常見數控車床；（2）能加工出中等復雜回轉類零件；（3）能手工編寫中等復雜回轉類零件程序；（4）會用數控車削仿真軟件實現數車零件的編程及仿真加工；（5）養成質量、環保、安全意識、信息素養、工匠精神、創新思維，有集體意識和團隊合作精神。

3.2 精心架構課程學習內容

為實現上述預期學習成果，則要精心設計課程教學內容，設計中遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，對教材分模塊和任務解構課程內容，構建從簡單到復雜、從單項到綜合的層級遞進訓練課程結構，共分七個模塊：編程基礎知識、數控車床基本操作、軸類零件編程加工、套類零件編程加工、普通三角形螺紋編程加工、帶圓弧成形面類零件編程加工、中等復雜回轉類零件綜合編程加工。每一模塊下細分若干任務，任務案例從生產企業真實加工產品中選取。

3.3 精準有效實施教學

（1）課前設計預期學習成果。向下設計原則出自OBE 金字塔理論，是指從課程預期的最終目標高峰成果逐步往下分解，設計所有層次、所有階段的學習成果和教學活動。在本課程的OBE 教學模式改革中，針對模塊和任務分別制定學習目標，設計預期學習成果，并細化到每一次課的學習目標和1-2個學習成果，知識、情感、能力等方面的成果都可以，定義和設計成果非常重要，他直接關系到學生在本門課程中的學習方向、學習目標和學習標準，是決定學生知識、技能、職業素養的獲取和教師教什么的問題。明確每一次課的學習目標和學習成果能使教師明明明白白地教，學生清清楚楚地學，例如在數控車床基本操作模塊中數控車床手動操作任務，其中有一次課設計了兩個預期成果：一個是能正確完成回參考點操作，另一個是學會裝拆工件和數控刀具，這樣教師和學生都只要抓住這兩項成果開展教、學活動，預期成果目標就可實現。

（2）課中以學生為中心，多措并舉有效實施教學。OBE 理論通過反向設計定義預期學習成果，通過正向實施完成教育活動，圍繞學生的能力培養和學習成果達成有效設計教學和實施教學，以學生為中心，以成果增值為標準，考慮學生個體差異，關注學生個體學習軌跡，設計有利于學生自我表現和學習成果展示的教學方法，數控車削編程與加工屬于學習領域課程模式，適合用行動為導向的六步教學方法，即通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價來培養學生的職業能力，[5]教學中采用企業真實生產工作案例做任務驅動，創設學習情境讓學生體驗真實的操作和場景，基于工作過程通過討論式、對分課堂、行動探究、實驗法、參與式等豐富的教學方法和手段、教師在課前發布任務讓學生提前學習思考，課上只對重點和難點講解，留出大部分時間讓學生主動訓練，解答學生預習中的困惑和疑點，讓學生帶著問題學習，學生在課上是“演員”不再是“觀眾”，呈現出有效課堂景象。例如一位同學加工出一個小酒杯，立馬就有另外的同學查找各種資料設計不同款的酒杯，編寫程序、準備材料和刀具、加工，并不斷完善。

3.4 以“帶著走”的能力評價學習成果

學生是不是取得了學習成果，選擇最能反映學生學習成果內涵的手段和方法通過教學評價來檢驗，換言之以學生“帶著走”的能力（學后能干什么）評價學習成果，數控車削編程與加工的成果可以是單獨完成的一個操作、一個程序、仿真加工的產品、車床加工的產品、一個工藝路線的設計等，采用加入學生自我評價、相互評價的多元評價手段，改變以期末考試作為課程學習效果的考核標準，將形成性考核與終結性考核結合，注重平時形成性考核，建立學生平時學習成績檔案袋，對學生參與問題討論、積極加入課堂搶答，提問，陳述、示范，出勤都用加減分計入成績檔案袋，以此激發學生學習興趣，培養學生多項技能，充分體現“學生中心、能力本位”的評價理念。

3.5 創設條件實現成果

學生學習成果的實現需要學校和教師創造或者創設條件提供一切保障，包括提供學習參考資料、提供材料、提供引導、指導、鼓勵、對于接受慢的學生提供充足的時間讓他達成學習成果。

4 “數控車削編程與加工”課程改革成效

（1）學生學習主動性提高、動手能力加強。全新的教學模式使學生擺脫傳統課堂的束縛，學生每次課程學習都有具體的預期學習成果要實現，學習目標更具體明確，參與度、學習熱情提高、課堂氣氛活躍，要我學變成我要學，成為積極思考、溝通協作、主動學習的課堂主角，被動學變為主動學，動手能力明顯加強。

（2）教師教學能力提升、教學效果顯著。貫徹成果導向教育理念后，教師們的教學思想轉變了，創新了教學模式，注重課程的目標與預期學習成果一一對應，緊緊圍繞學生能力的培養和成果的實現實施教學，教師教學思路更清晰，讓學生的被動學變為主動學，要我學變成我要學，往往需要教師不斷調整教學策略，教學方法的更新促進教師教學設計和教學能力的提升。

通過對“數控車削編程與加工”課程成果導向本土化開發，使教學氛圍活躍，傳輸課堂變成對話課堂，知識講授課堂轉變能力培養課堂，聽、看課堂轉為學、思課堂，教師教學主體變為學生學習主體。

5 結語

實施OBE的過程中沒有指定的教學方法和評價方法，教學和評價都應該幫助學生實現預期的學習成果，OBE 也沒有提供課程改造的具體方法，改造課程遵循學生中心、能力本位、多元評價，結合國情、學情設計和開發本土化OBE課程，形成中國模式與中國經驗，以期為高等職業教育做出應有的貢獻。