中英雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置及教學(xué)的定位與思考

李愛寧

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院 廣西·南寧 530226）

0 引言

隨著我國與各國的頻繁互動，我國對中英雙語播音人才的需求不斷增加，中國傳媒大學(xué)、四川音樂學(xué)院等高校紛紛增設(shè)雙語播音專業(yè)，甚至國內(nèi)部分著名教育機構(gòu)也設(shè)置了雙語播音課程，為社會輸送了大量雙語播音人才，但由于雙語播音教育在我國起步較晚，高校及機構(gòu)的雙語播音課程設(shè)置仍處于初級階段，部分專業(yè)課程如英語課程的設(shè)置及教材的選擇等仍不成熟。為滿足社會對雙語播音學(xué)生的要求，當(dāng)前我國教育工作者仍在不斷研究雙語播音英語課程的設(shè)置方案。

1 中英雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置

（1）雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置理論基礎(chǔ)。雙語播音專業(yè)英語課程作為特殊用途英語，其強調(diào)教師與學(xué)習(xí)者對英語的需求意識，因此雙語播音英語課程設(shè)置需從需求分析角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)為中心，依據(jù)理論與實證性信息，結(jié)合教學(xué)大綱要求，合理選擇、編寫教學(xué)材料，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的教學(xué)模式，并借助健全的評估體系，科學(xué)評價學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的進(jìn)步。

（2）雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置分析。雙語播音專業(yè)在設(shè)置英語課程時需充分考慮學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)、目標(biāo)英語能力，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃課程設(shè)置框架。

雙語播音要求學(xué)習(xí)者具備純正的英語發(fā)音，熟悉各類文體的英語播音技巧，且能在采訪、報道中運用英語準(zhǔn)確表達(dá)思想，并精準(zhǔn)、及時進(jìn)行漢英互譯，即具備采、編、譯、播一體化的綜合能力。[1]但筆者在多年雙語播音英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)雙語播音學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音質(zhì)和語感較好，甚至部分學(xué)生可自主運用英語表達(dá)想法，但多數(shù)學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)薄弱，如不熟悉語法概念，詞語理解不精準(zhǔn)，詞匯量不足，自主學(xué)習(xí)能力弱等。

當(dāng)前雙語播音英語課程中，教育工作者要強調(diào)對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、實踐等能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課，在注重學(xué)習(xí)者語言基本功訓(xùn)練的同時重點培育其英語應(yīng)用能力。

2 新時期雙語播音專業(yè)英語課程教學(xué)相關(guān)分析

為高效實現(xiàn)中英雙語播音教育目標(biāo)，英語課程設(shè)置中，高校還需制定教學(xué)規(guī)劃，將英語教學(xué)分為專業(yè)基礎(chǔ)階段、理論學(xué)習(xí)階段、專業(yè)實踐階段，通過理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者雙語播音專業(yè)能力。

（1）加強學(xué)生基礎(chǔ)建設(shè)。基礎(chǔ)建設(shè)包括專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識學(xué)習(xí)，其主要涵蓋基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程。基礎(chǔ)建設(shè)階段，教育者要強調(diào)學(xué)習(xí)者的英語能力，同時融入理論知識，如講解播音中常見的句法句型以及傳媒專業(yè)詞匯等，幫助學(xué)習(xí)者樹立理論意識，并在課堂中打造良好的雙語環(huán)境，通過理論與實踐的融合加強學(xué)習(xí)者中英文轉(zhuǎn)換能力。

（2）科學(xué)開展素質(zhì)實踐。中英雙語播音對中英互譯具有極強的要求，傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)方法無法滿足雙語播音學(xué)習(xí)要求，日常教學(xué)中教育者要注重英語播音素質(zhì)訓(xùn)練活動的實施，以提升學(xué)習(xí)者在不同場合的語言綜合應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)。基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教育者不僅要強調(diào)語法概念等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還需整合口語和聽力課程，在學(xué)習(xí)者具備一定語言基礎(chǔ)后開展英語新聞試聽、新聞口譯等活動，并設(shè)置實習(xí)基地，或與播音單位合作為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造播報、采訪等機遇，通過新聞、播音與語言的融合，提高學(xué)習(xí)者的綜合能力和素質(zhì)。

3 中英雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置及教學(xué)的思考

（1）科學(xué)選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)，更是教學(xué)大綱的實際體現(xiàn)，英語教學(xué)中其需具備一定的實踐性與系統(tǒng)性。現(xiàn)階段我國的雙語播音英語課程教學(xué)缺乏與課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等相匹配的教材，部分高校的英語教材仍選用針對英語專業(yè)學(xué)生的教材，其教學(xué)時間分配、知識難易度、專業(yè)知識內(nèi)容等存在較大偏差，一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并降低了雙語播音英語教學(xué)效率。對此，筆者認(rèn)為相關(guān)教育者需基于雙語播音學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)需求等，選擇、編寫適合雙語播音專業(yè)的英語教材，包括新聞宣讀、新聞采編譯等教材。

以英語文學(xué)稿件播讀為例，現(xiàn)有的英語文學(xué)教材都以英語專業(yè)學(xué)生閱讀需求為出發(fā)點編寫的，對此，相關(guān)教育者要以雙語播音學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點，編寫配套的專業(yè)教材。如以中文播音播讀技巧為出發(fā)點，分析英語播音的節(jié)奏、停連、重音、語氣等知識點，對比中英播音的播讀技巧，在此基礎(chǔ)上編寫適用于雙語播音的“技巧指導(dǎo)型”教材。[2]

（2）創(chuàng)新英語教學(xué)方法。隨著雙語播音英語課程專業(yè)教材的選編，教育者還需結(jié)合教材、學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)等創(chuàng)新英語教學(xué)方法，合理借助現(xiàn)有教學(xué)資源打造與教材配套的教學(xué)模式。例如，雙語播音專業(yè)學(xué)習(xí)者普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱且自主學(xué)習(xí)能力差等現(xiàn)象，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)者可利用多媒體設(shè)備播放英語詩歌、散文等的音頻和視頻材料，之后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、討論與模仿，在材料分析中融入詞匯、語法及中英互譯等知識點教學(xué)，并通過模仿進(jìn)行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。

專業(yè)課教學(xué)中，教育者可采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，以任務(wù)為出發(fā)點，通過完成任務(wù)使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷提出問題、解決問題等過程。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式可有效解決后期學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者存在的注重語言運用表層而忽視有深度價值資料挖掘的問題。實際教學(xué)中，教學(xué)者要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生語言技巧培養(yǎng)、實施難度等合理設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂外通過準(zhǔn)備、實施與整理報告等流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組討論基礎(chǔ)上提出問題，之后在課堂外以及課堂內(nèi)的師生、生生互動中分析雙語表達(dá)轉(zhuǎn)換過程中的意義、形式、作用，最終找出失誤，分析原意，加強練習(xí)與記憶。[3]

（3）強化雙語能力培養(yǎng)。雙語能力指中英雙語播音、節(jié)目采編、影視配音等專業(yè)核心能力與相關(guān)理論基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫均需達(dá)標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的再創(chuàng)作，實際教學(xué)中學(xué)習(xí)者需具備雙語聽、說、讀、寫能力，并能熟練轉(zhuǎn)換雙語，之后進(jìn)行跨文化的傳播。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，雙語播音英語教育者要積極借助互聯(lián)網(wǎng)開展英語聽說讀寫教學(xué)，如利用互聯(lián)網(wǎng)播放外國電視節(jié)目、新聞、影視劇等，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽力和語感；借助互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)時政新聞?wù)n堂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換，如在馬航事件中，由于我們無法第一時間獲取現(xiàn)場新聞資料，此時可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者搜集國外相關(guān)信息，在規(guī)定時間內(nèi)梳理事件信息，并以雙語形式進(jìn)行播報；跨文化傳播能力培養(yǎng)中，教育者可通過課堂分享引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注全球時事，以小組形式模擬并參與國際活動，以縮小文化差異。[4]

（4）優(yōu)化能力評估體系。能力評估是階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和成果的測評，能力評估應(yīng)體現(xiàn)客觀公正性與全面多元性。學(xué)習(xí)能力評估應(yīng)包含日常評估與測評評估，包括日常出勤情況、理論知識掌握情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及階段性自我評估等。同時雙語播音能力評估中，高校及教育者還需注重學(xué)生能力的多元化評估，包括學(xué)習(xí)者特長、興趣涉獵面、人際溝通能力、專業(yè)比賽獎項成果等。

（5）打造專業(yè)教師團隊。雙語播音專業(yè)對教師的專業(yè)能力、理論素養(yǎng)等綜合素質(zhì)具有較高要求，雙語播音英語教學(xué)者不僅要精通英語，同時還需具備扎實的中文播音實踐能力與理論基礎(chǔ)。基于此，雙語播音教學(xué)中，學(xué)校可聘請雙語播音單位專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，開展理論知識實踐教學(xué)，同時定期組織在校教師參與合作單位的采編、新聞播報等活動，以增強教師自身的實踐能力，打造專業(yè)的教師團隊。

4 結(jié)語

媒介傳播全球化環(huán)境下，我國雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置仍不成熟。對此，高校需全面了解雙語播音英語課程，并基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強雙語能力培養(yǎng)，優(yōu)化能力評估體系，打造專業(yè)教師團隊，以為社會輸送專業(yè)的雙語播音人才。