大學英語教學生態淺析

喬洪亮 李玉梅

（東北石油大學外國語學院 黑龍江·大慶 163318）

0 引言

大學英語這門課程實踐性較強，學好這門課程有利于提高學生的核心競爭力，尤其是和他人溝通時，能夠展現自身的一技之長。但是縱觀目前的大學生學習英語的目的就是為了四級、六級考試，并未將其實用性真正的發揮出來。對此教師一定要把握好互聯網，將“互聯網+”和大學英語進行融合，為教師的教學提供了豐富的教學資源，緩解傳統英語課堂的局限性，提高了課堂學習的效果。

1 “互聯網+”以及“生態教學”的基本闡述

（1）“互聯網+”的基本闡述。“互聯網+”實際上是以互聯網以及信息技術為載體，和傳統行業進行結合的一種新的生態模式。在當今社會“互聯網+”已經滲透到各個行業以及人們的生活中，且對社會的發展起到了重要的促進作用。“互聯網+”和教育的融合，顛覆了傳統教學的模式，擴展了教學的內容，構建了立體化的教學體系。相比于傳統的教學手段，“互聯網+”融合之下的教學方法更適合當代的大學生，也體現生態的平等、開放的基本要求，有利于樹立大學生學習的主動地位，同時提高英語課堂學習的效率。[1]

（2）生態教學的基本闡述。生態教學實際上是教育學的分支學科，其將生態學的相關理論融入到教育中，根據教育發展的相關規律，建立平等、開放的教學課堂。通過確立大學生英語學習的主體地位，建立平等的師生關系，提高課堂的趣味性，達到最終教育的目的。我國的大學英語教學的最終目的是培養學生的實際交際能力，因此在教學的過程中，教師要善于應用多媒體技術來營造良好的課堂學習氛圍，提高學生學習的積極性。

2 “互聯網+”背景下大學英語教學生態環境存在的問題

（1）傳統教學模式難以提高教學質量。大學英語課堂和其他各個階段的英語課堂不同，其學習環境相對而言較為寬松，教師并不會過于的去限制大學生在課堂中學習的相關行為，這就使得某些大學生在學習的過程中不遵守課堂規律，玩手機、開小差的行為時有出現。當然，這和大學英語課堂中教學模式較為單一，師生之間缺乏互動有很大的關系。在大學的課堂中，很多教師采用的仍然是傳統的填鴨式教學方式，以教師為主導進行教學，缺乏和學生之間的互動性。學生在課堂上被動的接受并記憶一些單詞和語法，也使得這門課程的枯燥性大大增加，同時也為學生記憶單詞增加了難度。另外隨著各大高校內部生源的進一步擴招，大學生的人數也在逐步增加，傳統的小班授課逐步轉變為大班課程，這就使得教師在教學方面很難再做突破性的改變，教學過程中依舊采用教師為主導的授課方式，整體缺乏交流，未發揮出大學英語這門課程的實踐性，最終所培養出的人才和社會所需要的人才不相符合。

（2）圍繞級別考試設計的教學計劃缺乏實際的應用性。在大學內部為了幫助學生更好的適應社會，在內部都設置了四六級的考試，為學生未來走向社會奠定基礎。但是教師在面對這些級別考試時，并未和培養學生的英語實踐能力相聯系，這也使得很多大學生雖然通過了四六級考試，但是在實際工作中卻無法將其進行應用，尤其是在和他國人進行交流時，缺乏口頭交流的能力，明顯和社會所要求的英語人才不相符合。最終也導致了學生所學習的英語知識逐步被荒廢，這和大學英語課堂中生態失衡有很大的關系。[2]

（3）多媒體教學的應用未真正的落實到實處。在“互聯網+”的背景之下，大多數的大學英語課堂中都融入了多媒體教學。通常情況下，多媒體教學最普遍的一種展現形式就是利用PPT進行教學，將課本中一些資料利用PPT 進行展示，在PPT 中通常會包含一些圖片和視頻，并將其投放到課堂中，這是對多媒體最簡單的一種利用方式。縱觀很多大學英語教師在利用信息技術時，并未將多媒體的效果真正的發揮，只是簡單的采用了這種形式，在采用的過程中，并未提高課堂的趣味性，也未增加和學生之間的互動，只是將傳統的書本教學轉移到多媒體上，整體課堂還是由教師主導，課堂授課的模式依舊沒有轉變，和傳統的英語教學無異。

3 “互聯網+”背景下優化大學英語生態教學的策略

（1）平衡好課堂中教師和學生之間的關系。傳統大學英語教學的過程中，教師和學生是兩個獨立的個體，在教學活動中很少有交流，這就是傳統大學英語課堂中出現的生態不平衡的現象。因此“互聯網+”的背景之下，需要建立教師和學生兩者新型的教育關系，提高最終的教學效果。鼓勵兩者在課堂上進行合作交流，把學生和教師當成是課堂的主人，構建良好的生態課堂。通過互聯網平臺師生可以獲得較多的知識，教師也可以利用互聯網對英語的教學提供指導，師生之間可以自由的發表自己的思想，只要言之有理就可以共存，打破固有的一言堂的模式，讓學生也可以成為課堂的主人。另外生態型的課堂是允許學生提出疑問的，比如教師知識點講解存在的誤區，某個知識點不符合邏輯等，都可以大膽的在課堂上提出來，同學和老師積極思考去清除學習過程中的攔路虎。而在構建新型的師生關系中，老師是非常重要的，只有建立綠色教育的理念，才能夠發自內心的尊重學生，營造一個良好學習環境。

（2）根據學生的實際情況進行分層教學。傳統的大學英語課堂都是統一授課的模式，無論是在教學的內容還是教學的方式方面，不同層次的學生采用的都是同一種教學的模式，這也使得最終教學的效果大大降低，對此可以借助大數據對學生進行合理分層。首先需要對學生的英語能力進行考核，考核方面應該分為聽、說、讀、寫四個層面，其次通過面試的形式來評定學生的規劃以及學習的態度，利用大數據進行綜合性的篩選，將學生分為AB 兩個等級，根據不同的等級確定不同的教材內容以及教學方法。比如像基礎較好的A 類等級的學生，在班級內部就可以采用全英語教學式方法。B 類班級基礎知識較為薄弱，那么就可以采用最基礎的教學方法，先學習單詞、語法，然后再逐步增加英語交談的機會。一學期結束之后，再次根據學生的英語實際情況進行摸底，重新進行分層，這種方式符合當下大學生的現狀，也能夠提高學生學習英語的興趣以及自信心。[3]

（3）利用多媒體建立互動教學模式。生態課堂強調的是互動性，傳統的大學英語課堂中缺乏了師生的互動性，課堂死氣沉沉，影響了課堂的效率。對此英語教師必須要創新教學模式，在教學時要充分地利用多媒體的作用來增加各方之間的交流。例如可以建立班級群，將課前預習的內容提前的發布到班級內部，讓學生熟悉相關的資源，完成預習的內容，在課上進行考核。在課堂上時，教師也要注重創新教學的方法來增加師生之間的互動。例如在學習到internet and education 這一節課時，教師可以在課堂提問學生：“What do you think has changed our life with the advent of the Internet？”讓學生們通過討論來說出生活、社會的一些好的或者是差的變化。比如有的學生說：“The advent of the Internet makes it possible for us to access information without leaving home.”也有的學生會說：“With the advent of the Internet,people's communication is gradually reduced.”在學生們的激烈探討之后，教師便可以采用多媒體來展示沒有互聯網時以及有互聯網之后的變化，繼而構建互動課堂。

（4）建立大學英語網絡平臺，增強學生自主學習的機會。在大學內部，應該建立同年級的大學英語網絡平臺，在這個平臺上有各個教師所整理的教學資料、學習方案等，可以任由學生去搜索并學習，給學生自主學習提供機會。其次可以在網絡平臺上建立網絡答疑的環節。通常情況下，學生并不會主動問教師一些問題，而在網絡上采用網絡答疑的方式，可以幫助學生實現和教師之間零距離溝通。具體可以在網絡平臺上設置答疑框，學生提問問題，教師不定期的回答。答疑框對所有學生和教師開放，這也防止了問題的重復答疑，給教師增加無形的教學壓力。

4 結語

綜上所述，大學英語課堂的生態教學離不開教師以及學生的共同努力，其中教師是生態課堂構建的主體。大學英語教師必須要明確教學過程中學生的主體地位，利用多媒體不斷的創新教學的方式構建良好的課堂學習氛圍，同時要利用信息技術來建立相應的網絡平臺，給學生們提供更多自主學習的機會，增強課堂學習的效率，提高大學生的英語實踐能力。