高職院校課程思政建設的困境及應對策略

潘亞蘭

（江蘇財經職業技術學院 江蘇·淮安 223003）

1 “課程思政”的內涵及特征

1.1 “課程思政”的內涵

“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”總書記的話揭示了課程思政的目標、方式及本質，即課程思政是以立德樹人為目標，講究在各級各類課程中融合思想政治教育，以實現育人的長遠效果。

“課程思政”是思想政治教育，但它并不是“思政課程”，所以不能把開展“課程思政”當做一門新增學科去研究探討；“課程思政”是一種教育活動，但它并不是額外增添的教育活動，而是把思想政治教育融于課程之中的教育活動。由此可見，高職院校的所有教師都承擔著“課程思政”的教學任務，所有高職院校的學生也都肩負著“課程思政”的學習任務，教師履行教育職責，學生恪守學習義務，全員參與、全過程推進，全面培養合格的社會主義建設者和接班人。

1.2 “課程思政”的特征

“課程思政”的特征由其本質內涵所衍生，表現為以下三方面：（1）目標上，“課程思政”重視德育。雖然傳統教育一直強調教師的工作實質是“教書育人”，但隨著教育模式的僵化和應試教育的崛起，教師的工作實質似乎只剩“教書”，小學、初中、高中這三個培養學生三觀的重要黃金時期往往被教師塞滿了各種作業、習題而荒廢了德育，重分輕能、重分輕德的現象十分普遍，因此，高職院校開展“課程思政”十分必要。“課程思政”重德育，強調“育人”，引導學生樹立正確的三觀。（2）方式上，采取融合的方式。“課程思政”是將思想政治教育融合于各類課程。教師通過發掘公共課和專業課中潛藏的思想政治元素，以熏陶滲透的方式對學生展開教育，這種形式宛如潺潺溪流浸潤河灘，一點點地影響著學生的思想和行為。（3）本質上，聯合協同的教育活動。“課程思政”不同于“思政課程”，“思政課程”僅僅依靠授課教師開展思想政治教育，但“課程思政”需要全員參與、全過程推進，實現全面培養，聯合思政課程與各類課程，協同推進、全員參與，各司其職、各擔其責，才能取得立德樹人的實效。

2 “課程思政”建設的困境

2.1 理念未深入人心

“課程思政”倡導將思想政治教育融入課程教學，在細節中滲透、于細微處影響，提高學生的思想政治意識，實現立德樹人的目的。但部分高校教師并未認識到這一理念的價值和重要性，在實際授課過程中未貫徹到位。造成這種現象的原因主要有：（1）原有固化思維限制。各科課程老師認為思想政治教育就該由思想政治課程進行，忽視了其他學科的育人功能。（2）只重“授業”不重“傳道”。教師的職責是“授業傳道解惑”，是“教書育人”，但部分教師只重視“授業”和“教書”，拆分了教師的職責、教育的作用，只重前者，忽視后者，是一種瀆職。

2.2 制度尚待完善

當前高校學生的思想狀態、高校畢業生在社會中的生活狀態和行為表現，種種現象促使這一教育理念的誕生，它是源自實際、源自生活的教育理念，因此，“課程思政”建設缺少相應的統籌規劃、長遠設計及配套制度，主要體現為標準不規范、機制不完善。（1）標準不規范。由于處于摸索試行階段，即便以往某些教學理念的推行取得了寶貴經驗、建立了成功模式，“課程思政”建設也無法照搬照抄，可借鑒性十分有限，而“課程思政”自身的建設標準尚未出臺，必然會使“課程思政”的建設進程有所延誤。（2）機制不完善。一方面是領導重視不足，未深刻認識到“課程思政”的重要意義，沒有將其納入高校人才培養計劃，導致“課程思政”領導機制不健全；另一方面，因“課程思政”尚處于探索試行階段，思想認識、理論研究和經驗模式都有待深入研究、歸納總結，故而尚未形成系統完善的工作機制。

2.3 資源運用不足

長久以來，高校各類課程教師將精力投入到學術研究、專業講授上，德育意識欠缺不僅制約了他們德育能力的發展，還使得他們不善于挖掘課程中涵蓋的思想政治教育資源。忽視高校各類課程教師的育人作用，必然導致教師資源無法得到充分利用；教師不能充分挖掘課程中的思想政治教育元素，那么該從何入手進行“課程思政”？只能白白浪費了課程中蘊含的寶貴資源；教師只關注學科，對外界的時事熱點缺乏關注、對地方資源完全漠視，使得本來能對學生思想意識產生教育意義和積極影響的社會資源也成了擺設。

2.4 協同推進欠缺

思想決定行動，高校各類課程教師缺乏對“課程思政”的正確認識，導致立德樹人的職責落實不到位，課程的德育功能也發揮不出來，甚至影響到了“課程思政”建設中協同推進的大局。（1）教師缺乏互助配合。“課程思政”尚處于運行初期，高校各類課程教師缺乏思政教育的經驗，亟需思想政治教育的專業教師為其提供思路、開拓思維，雙方協同合作、共同推進“課程思政”的建設，但現階段并未做到這一點。（2）課程缺乏融會貫通。高校課程涵蓋不同類型，不同類型的課程就有不同的教學目標、不同的育人功能，因此容易出現各自為政、互不干涉的狀態，使得課程之間沒有交集、無法協同，“課程思政”難以達到理想效果。

3 “課程思政”建設的應對策略

3.1 深諳“課程思政”本質

高職院校各類課程教師都應轉變思想、提高認識，全面深入透徹地理解“課程思政”本質。“課程思政”本質上仍是一種教育，以立德樹人為目標，喚醒教育實質中被人遺忘的部分。先“育德”再“育人”，先“傳道”再“授業”，教育的功能不可偏廢。只有深諳“課程思政”本質，才能在思想上重視、行為上踐行，培養更多合格可靠的社會主義建設者和接班人。

3.2 落實“課程思政”理念

“課程思政”需要將思想政治教育與各類課程有機結合，實現各類課程與思想政治教育齊頭并進、協同育人。“課程思政”的理念就是“協同育人”，講究深入挖掘各類學科的思政教育切入點，與思想政治教育無縫融合。只要各類學科通力配合，集合力量“育德育人”，就能更好地推進“課程思政”建設。

3.3 構建“課程思政”體系

“課程思政”會引起教育結構的變化，實現傳授知識、塑造價值和培養能力的多元統一，因此，這項育人工程必須從整體上進行統籌規劃，使這一體系更加全面系統、立體多元。（1）構建全面的課程體系。雖然高職院校的各種類型課程性質不同、內容不同，能夠在學生思想政治教育中發揮的作用也不盡相同，但“課程思政”建設需要把思想政治教育導向與各類課程固有知識、技能傳授進行融合，實現顯隱結合，構建全面的課程體系促使學生全面發展。（2）構建完整的內容體系。思想政治教育內容囊括六大類二十四個小類，既是“課程思政”體系中不可或缺的內容，又是思政融入各類課程的切入點，只有涵蓋這些才能形成完整的內容體系。（3）構建實用的方法體系。“課程思政”的建設應向實用性強的教學方法借力，如精讀文獻法、案例教學法、探討啟發法和教學實踐法，結合實際選擇適用的方法，使“課程思政”事半功倍。

3.4 完善“課程思政”機制

“課程思政”建設必須有完善的機制保駕護航。（1）完善領導機制。高校領導務必充分重視，切實負起責任，按照統一領導、齊抓共管、協同配合的工作思路全面推進此項工程，力爭將立德樹人落到實處、收獲實效。（2）完善評價機制。綜合考量制定可行的評價標準，利用教學評價督促教師履職、檢驗效果，把價值引領和人格塑造作為教師授課的考核指標納入教學評價，并將教育評價結果與教師年度考核、評先評優、晉級晉職等掛鉤，調動教師開展課程思政的積極性和主動性。（3）完善激勵機制。作為推進“課程思政”建設的主體，教師的態度、思維、理念和行動直接關系到“課程思政”開展的效果。

3.5 保障“課程思政”運行

打造高素質的教師隊伍、搭建“課程思政”研究交流平臺是保障其運行的有效手段。教師是“課程思政”建設的主力，直接影響這項育人工程的質量，因此，必須不斷提升教師的德育意識和德育能力，為“課程思政”建設打造一支強軍。

而搭建“課程思政”研究交流平臺，更是為了保障這項工程的質量，及時發現、及時反饋、及時解決，加強溝通、加強交流、加強互動，有助于開拓思維、推陳出新，保障“課程思政”持久旺盛的生命力。

4 結語

“十年樹木、百年樹人”，“課程思政”是長遠之計、是百年工程，這項工程的質量受很多因素制約，但只要目標明確、協同行動，一定能克服困境，將“課程”與“思政”完美融合，培養出更多愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的優秀高校畢業生。