高校馬克思主義精品慕課的價值剖析

張顥藍

（湖北廣播電視大學開放教育學院 湖北·武漢 430074）

高校思想政治理論課堂教育是面向大學生傳播思想政治內容的重要途徑，它同時兼顧理論意義與現實意義。高校希望通過思政教育讓學生掌握最根本的馬克思主義理論基本內容，并結合新時代、新形勢發展態勢，深入學習理解習近平新時代中國特色社會主義思想和習總書記系列講話內容，不辜負總書記對中國未來青少年一代的熱切期待；通過教學理論內化配合實踐教學外化指導大學生的思想與行動，將社會主義核心價值觀內容傳遞到大學生心中，實現理論與實踐的有機結合，凸顯高校思政教育的責任與意義。在互聯網、大數據以及人工智能多種技術快速發展與支持下，傳統課堂教學模式中所存在的空間與時間限制也被慕課平臺等媒體融合形式完全打破。尤其是慕課，它真正拓展了課堂邊界，在平臺上實現了知識跨山越海、穿梭時空般的快速廣泛有效傳播，使得高校思政教育有了新作為。

2019 年 4 月，中國慕課（MOOC,Massive open online course）大會披露，中國目前擁有12500 門上線課程，應用規模達到2 億多學習人次，可以說課程數量與應用規模均為世界第一。2018 年，我國教育部已經正式推出首批490 門“國家精品在線開放課程”，它們在高校和社會引起強烈反響和廣泛好評，表明我國的慕課平臺建設從數量的積累向質量的打造邁出了堅實步伐。慕課一頭銜接教育資源，一頭連接莘莘學子，實現了全球教育領域的一次重大科技革命和產業變革，伴隨人才需求結構的深刻變化滿足了知識爆炸更新與教育形態資源極大化創新。注重對傳統教學瓶頸的有效突破與慕課教學的實效性優化，一批高校在思政慕課進課堂方面進行有益探索并取得良好成效，為思政教育構建了多元化發展教學平臺。

1 高校將慕課應用于思政課教學的效果剖析

當前各地高校在思政教育平臺建設體系中都嘗試優先考慮采用慕課教學模式。下面以清華大學為例展開分析，探究慕課在高校思政教育平臺建設中的具體創新應用。

清華大學是國內首批490 門“國家精品在線開放課程”的試點學校，該校的馬克思主義原理慕課教學項目就是一大創新，授課教師可謂國內高等教育學府中“第一個吃螃蟹的人”。馬克思主義學院副教授劉震介紹，該校從2013 年底開始申請開辦馬克思主義基本原理概論慕課，2014 年9 月課程首次上線，當時選課人數超過13000 余人，參與人數優于預期。該校可組織超過10000 人同時上課，截止到目前該校的馬克思主義原理慕課已經構建了完整的“線上+線下”教學活動平臺，通過它實現了高校思政課程與思想政治教育教學改革，累計惠及學生超過20 萬名。

清華大學馬克思主義基本原理概論慕課教學平臺是如何設計與應用的呢？一是線上選修課程。清華大學希望將馬克思主義原理思政課程教學內容與慕課教學平臺完美結合起來，深入講授課程基本原理以及重要知識點內容，實現知識遠程化、延伸化傳授，在教學過程中融入想做就做的基本思想，從內容與技術層面制作慕課內容，豐富慕課形式，同時推進課程考核制度。從2014 年9 月開始，線上選修馬克思主義原理慕課課程，只要學習完成相應環節，就可在教師指引下參與到線下討論與考核過程當中并修得學分。目前已經有超過1000 名以上學生通過慕課修得學分，它極大程度推動了馬克思主義原理課程的慕課化線上教學發展進程，并實現了學科教學有效推廣。二是課程碎片化拆分。當2014 年慕課正式啟動后，教師也有意識地做出了思政課程內容碎片化拆分，梳理建設課程框架。為保證課程如期上線，教師還專門組件團隊分別錄制、剪輯、翻譯慕課微視頻，同時準備輔助音頻、圖片等重要教學素材。教師還將教學內容碎片化拆分與教學相關設計聯系起來，為課程教學過程提出針對性閱讀材料，結合線下討論與習題聯系兩大遠程慕課模塊發展線上混合式教學與線下討論教學，確保教學設計高質量與課程內容高完整性。三是還原馬克思主義原理真實面貌。在馬克思主義原理慕課教學中，這是教師專門立足的一個較大思考點。教師可以合理利用“互聯網+”教育形式引導學生學習西方價值體系與我國國家價值體系，并在教學中明確學生的價值觀理念，體現教育主權。在教學過程中，教師希望倡導一種主流價值觀的傳播，結合慕課教學平臺中的固有知識體系與思想體系，專門針對學生展開價值取向教育，正本清源，在教學中還原馬克思主義原理一個相對真實的面貌，構建大學生正確的思想政治價值體系。通過遠程慕課中的線上交流討論平臺，教師希望通過反復強調與課堂教學回放幫助學生了解和學習馬克思主義知識，并建立相關信仰與價值體系，穩固慕課教學的價值地位，體現平臺對學生知識體系、思想體系和價值體系的有機整合過程。

除上述內容外，學校基于慕課形式搭建了高校思政課堂教學平臺評價體系，首先制定對學生科學評價的標準，實行定量與定性評價相結合，專門針對學生實施短期定量考核評價與長期課堂學習常規評價。評價初衷以科學評價方法應用為主，希望學生能夠在思政課程學習過程中時刻端正自身思想，時刻糾正自身錯誤，正確深入學習馬克思主義原理知識內容，并能夠在線上線下都與師生交流暢談，學以致用。

2 線上線下融合是慕課發揮作用的教學改革價值所在

高校思政教育改革是高等教育現實的需要。傳統的思政課教學方式多采用線下知識性講授配合單向性填鴨式教學模式，理論講授教法嚴重缺乏雙向互動思維，整個教學過程枯燥乏味。學生也經常處于被動接受知識狀態，如此教學無法吸引學生注意力，導致課堂教學效率低下，學生無法做到積極主動地學習思想政治知識內容。高校思政教育亟待改革，需要引入新教學平臺、調整教學方式、優化教學成效，需要更加尊重大學生在高校、在思政課堂教學活動中的主體地位，重視對他們實際操作經驗與能力的有效塑造。目前，高校思政教育平臺建設正在不斷豐富新教學方式，例如案例教學法、問題討論教學法、視頻觀摩教學法等等，這些創新擺脫了單純講授理論的乏味桎梏，通過對學生學習積極性與主動性的有效調度提高學生的綜合能力，這是傳統教法無法比擬的。當然，在積極聯動互聯網平臺，融入“互聯網+”技術思維以后，高校思政課堂教學平臺建設體系中引入了慕課教學模式，主要是利用好網絡教學的遠程教育技術優勢，同時通過慕課方式體現出教學理念的相對自由、平等、開放，自然而然就成了一種師生喜聞樂見的新穎的教學模式。

高校思政教育改革中引入慕課是時代發展的必要。慕課模式為師生提供的是自由開放性教學模式、專題性教學模式以及互動性討論教學模式，而且在慕課教學過程中還會提供過程動態性評價機制，確保學生在每個知識節點學習過程中都能擁有充足的思考、討論與自我表現空間，所以在高校思政課堂教學改革中引入慕課的必要性有以下三點：其一是慕課的開放性設計能夠滿足大學生的成長需求，它所建立的教育平臺是開放的，無論是教學內容還是教學機制，均符合高校所推崇的自主探究式學習思想。在高校推行思政課程建設工作中，教師利用慕課教學模式也能清醒認識到思政課程中理論內容分析的重要性，也能認識到以此加大思政課程教學開放程度的重要性。慕課將不同的教學資源與學生學習需求有效地組合起來，搭建多元化課程教學體系與評價體系，可以讓大學生積極主動地參與到思政課程教學活動中，實現頭腦的理論武裝，并將知識內容運用到生活實踐當中。其二是慕課的協作性可有效構建新型的學習關系。因為新時期大學生每天都能通過各種渠道接收到各種新聞信息，審美情趣與行為模式都在因此而發生潛移默化的改變。通過慕課模式開展思政課程則希望凸顯課程內容中深邃的理論性與科學性內涵。在新的慕課教學模式下，教師將不再一味采用傳統課堂講授學習方式，而是充分利用慕課教學平臺的協作性突破過往教學經驗局限性，確保高校思政教育形成教學活動集群，在集群內由教師分配不同的課題項目給不同的學生團隊，并鼓勵學生團隊之間形成交流溝通，促成他們提高團隊協作能力，有效構建新型的思政課程傳授與學習關系。其三是慕課的共享性特點可有助于均衡教育資源的合理使用。目前我國許多高校已經將思政教育平臺建設與慕課平臺推廣聯系在一起，清華、北大、人大、復旦等國內知名大學共同參與建設了基于慕課的開放式在線思政課程。同時一些高校還專門邀請國內思想政治理論專業領域以及黨建教育領域的名師名家為學生進行專業性、權威性教學內容講解，廣大師生也通過這樣的慕課平臺在線思政課程實現了思政知識的學習與共享，突破了傳統教學中時間與空間局限性，在相對公平的條件下學得了知識。由于慕課教學形式中信息的雙向傳輸特性，教師能夠在課堂上下真正把握學生思想動態，了解學生對思政課程的看法與學習成果。

在高校運用慕課教學的實踐中，教師在肯定線上學習好處的同時，也發現并指出了弊端。最大問題在于教學管理不能進行有效組織，教師不清楚學生的學習時狀態怎樣，有沒有認真聽講與思考，接受能力如何，與線下課堂面對面教學相比，教師難以掌握學生那邊究竟在做什么。即便是互動環節，由于慕課學生量大，參與者畢竟是少數。天津大學馬克思主義學院副教授王磊表示，學生通過慕課做知識點的學習，教師做線下答疑；教師在課堂上通過挖掘知識點的難度和深度進行相應的專題教學，配合以多媒體形式呈現的教學內容。這樣的線上線下融合，可以取得思政課較好的教學效果。

3 慕課教學是高校實施課程思政、體現思政課更大擔當的重要手段

習近平總書記指出，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培”，“培養什么人，是教育的首要問題”。無疑，思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。不僅思政類課程本身是關鍵，可以說，高校任何課程都有“思政”意義和價值。慕課可以將高校課程的廣義“思政”意義和價值充分體現和傳播開來，深入打造課程思政的價值鏈。

傳統高校思政教育在教學模式應用與教學理論實踐結合方面是存在不足的，只有通過引入慕課等先進教學形式才能打破、甚至替代一些固有傳統教學模式，實現高校思政教育的有效創新。高校思政教育本身就鼓勵開放、平等、共享與服務等教學思想，所以引入慕課教學模式，教師需要轉變傳統思想理念，將一些已經落后于時代的思政課程教學平臺轉化為開放、自由的學習空間，與學生形成相互尊重、平等對待的有機關系，將大學生作為一個個獨立的、有個性的個體來看待，秉承服務大學生學習的理念引領他們展開學習探索過程。教師還要樹立全心教學理念，切實體會大學生的學習需求，讓大學生能夠擺脫傳統學習中相對壓抑的身份束縛與被動的學習角色定位，讓高校思政教學活動與學生學習過程變得更加豐富多彩。線上線下混合的教學模式，可以讓課堂“翻轉”，從慕課教學模式中獲得新靈感。

慕課為高校思政課堂教育創新提供多種教學模式，體現教學模式的多元化思路，更加深入地分析和針對教學重點、難點問題優化教學過程。目前許多高校思政教育非常注重互動性，不僅有遠程網絡教學，還設置了師生見面互動課，思政教育作為橋梁為高校師生提供了豐富的互動交流機會。

4 新時代新思想為高校打造思政慕課提供豐富有力的內容支撐

依托“互聯網+”，高校思政慕課擁有豐富的內容資源，“沒有圍墻的新時代大學”比比皆是。高校思想政治教育創新教學方式、實施多元化課堂教學、轉變教學思想理念、樹立開放平等教學環境，均可以充分應用這些專業而且權威的慕課內容，達到突出“為人民服務”意識，突出“為中國共產黨治國理政服務”意識，突出“為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務”意識，突出“為改革開放和社會主義現代化建設服務”意識的教育目標。同時，高校教師積極參加慕課制作項目，努力讓本校思政慕課成果入選國家精品在線開放課程。例如，武漢大學馬克思主義學院87 名老師上陣做慕課，切身感受到了教學新形態走紅的意義。湖南工業大學的馬克思主義精品慕課達到19 門，涵蓋了“中國馬克思主義與當代”等思想政治理論課方方面面內容。

圍繞新時代新思想新實踐，高校運用好慕課資源可以較好地達到教學目的。以“新時代的偉大意義你我共同理解”一課教學為例，教師結合十九大報告內容，利用慕課專題式教學模式為學生展開教學。該課教學的大專題內容是黨的十九大報告精神學習，而小專題則為“三個意味著”，教師會分段落為學生講解“三個意味著”與“共同理解”之間的相互關系，將中國新時代的歷史意義講解給學生，通過微視頻分別介紹“三個意味著”所對應的歷史事件，比如第一個“意味著”就對應了我國改革開放深化發展進程；第二個“意味著”對應了中國堅持科學社會主義發展的基本原則，希望學生能夠以全新的視角去看待社會主義建設規律，明確認識人類社會發展的規律；第三個“意味著”對應了中國特色社會主義的未來國家化發展。通過如此精細化的慕課專題分類，慕課教學的基本內涵得以凸顯，它從根本上實現了對教學內容的有效分配，在細分專題教學過程中體現了慕課教學模式的功能優越性。

5 結語

慕課教學模式可以為高校思政教育創建多元化發展教學平臺。高校可以將思政教育所希望傳達的內容與現代化教法緊密聯系起來，切實把握學生學習動態與思想動態。未來，高校慕課教學模式應該成為大學教育的一種有效工具，特別是在思政教育方面，讓大學生能夠更加全面、深入地學習知識、武裝頭腦。高校可以不斷深化思政教育內涵，構建最優的思政課堂教學平臺，從而在思政教育領域展示新作為。