醫(yī)學(xué)人文教育融合社會主義核心價值觀的路徑研究

顧曼麗

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院 江蘇·連云港 222000）

醫(yī)學(xué)生人文教育是提高醫(yī)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑，處于社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期的當(dāng)代中國社會，醫(yī)患矛盾頻頻發(fā)生，這也從一個側(cè)面角度反映出醫(yī)學(xué)生的教育問題。黨的十八大報告中提出倡導(dǎo)二十四字、三個層面的社會主義核心價值觀：富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善。習(xí)近平總書記指出：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。”[1]因此在我國當(dāng)前形勢下，只有真正落實醫(yī)學(xué)人文教育，才能更好地實現(xiàn)社會主義核心價值觀的目標(biāo)，達(dá)到醫(yī)學(xué)人文教育與培育社會主義核心價值觀同向同行的效果，而如何更好的達(dá)到這種效果，兩者能夠有效融合是關(guān)鍵。

高校是開展意識形態(tài)工作的前沿陣地，醫(yī)學(xué)人文教育承擔(dān)了醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這種醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)不能脫離國家與社會，所以醫(yī)學(xué)人文教育也同時肩負(fù)著意識形態(tài)工作，肩負(fù)著學(xué)習(xí)和宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀的責(zé)任，承擔(dān)著為實現(xiàn)中國夢提供人才保障的重要任務(wù)。因此培育醫(yī)學(xué)生的核心價值觀是為實現(xiàn)中國夢提供人才保障的重要途徑，特別是在醫(yī)患關(guān)系亟需改善的當(dāng)代，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興離不開所有人的團(tuán)結(jié)合作，更離不開醫(yī)學(xué)生的努力，而醫(yī)學(xué)人文教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，作為思政教育的補(bǔ)充，在醫(yī)學(xué)教育的過程中層層滲透，對培育醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀發(fā)揮巨大力量。

1 醫(yī)學(xué)人文教育與社會主義核心價值觀

1.1 醫(yī)學(xué)人文教育概念界定

人文教育是關(guān)于人的思想與道德品質(zhì)養(yǎng)成的教育，人文教育的實質(zhì)就是人性教育，核心就是人文精神的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)本身也是極具人文精神的學(xué)科，醫(yī)務(wù)工作者是救死扶傷的天使，醫(yī)術(shù)也被譽為“生人之術(shù)”，同時隨著生物—心理—社會這一新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們的觀念開始從“以疾病為中心”到“以人為中心”轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變提醒我們，作為醫(yī)生不僅需要具備治愈疾病的技術(shù)，更需要高尚的個人品質(zhì)，因此，作為人文教育在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的特殊應(yīng)用的醫(yī)學(xué)人文教育就顯得至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)人文教育作為人文教育的具體領(lǐng)域，是在人文教育的基礎(chǔ)上，將醫(yī)學(xué)與人文精神進(jìn)行完美融合，其主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、敬畏生命的觀念，核心是尊重人的價值，最終培養(yǎng)出人格健全，品質(zhì)高尚的社會主義合格醫(yī)學(xué)人才。

1.2 醫(yī)學(xué)人文教育與社會主義核心價值觀同向同行

社會主義核心價值觀從其根本上來看關(guān)注的是人的思想認(rèn)識的問題，醫(yī)學(xué)人文教育從其根本上來看如此，從涉及的領(lǐng)域來看，兩者研究的是同一個方向的問題。社會主義核心價值觀是馬克思主義學(xué)說中國化的最新理論成果，是符合社會需要的價值觀和思想認(rèn)識。醫(yī)學(xué)人文教育是從根本上樹立關(guān)注人的價值，尊重人的價值的意識，以人為中心，是符合醫(yī)學(xué)職業(yè)以及和諧醫(yī)療人際關(guān)系需要的價值觀和思想認(rèn)識。兩者都是為了解決人的思想認(rèn)識的問題，由此可見，醫(yī)學(xué)人文教育與社會主義核心價值觀都是圍繞人而展開的教育，兩者是同向同行。

1.3 醫(yī)學(xué)人文教育對于培育醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀的作用

習(xí)近平總書記提出：“核心價值觀，其實就是一種德，就是國家的德，社會的德”。[2]作為將來的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)生必須具備醫(yī)德，醫(yī)學(xué)人文教育中的重中之重就是對醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的培育，醫(yī)德是醫(yī)學(xué)生未來工作應(yīng)遵守的職業(yè)道德，這也道德同時也是核心價值觀塑造中的重要內(nèi)容之一。不僅如此，醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀培育上的作用體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)人文教育的各個環(huán)節(jié)中，核心價值觀在國家、社會、個人三個層面中都有所滲透。

（1）國家層面。在醫(yī)學(xué)人文教育過程中對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的傳統(tǒng)文化的教育，例如在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中對于古代醫(yī)家思想的傳承，在醫(yī)學(xué)文學(xué)課程中對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以使醫(yī)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，讓學(xué)生在各種思潮、各種社會價值觀的沖擊下能夠真正的建立起民族自信心，堅定走中國特色社會主義道路的自信，同時也使醫(yī)學(xué)生成為建設(shè)中國特色社會主義的重要力量，對醫(yī)學(xué)生富強(qiáng)、民主、文明、和諧價值觀養(yǎng)成有積極影響。

（2）社會層面。在醫(yī)學(xué)人文教育的過程中，對于自由平等和公正法治思想的教育有利于醫(yī)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識。首先，對于醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的衛(wèi)生法學(xué)教育使其明確醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)療行為的法律約束，明確自身的法律責(zé)任，明確對于不同醫(yī)療行為的法律規(guī)定，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的法制觀念以及公正意識。其次，對于醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的醫(yī)學(xué)倫理教育就是使其在道德層面確立醫(yī)患平等的觀念，并將其貫徹到醫(yī)療實踐中，同時認(rèn)識到只有在平等基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)個人自由全面的發(fā)展。由此可見，醫(yī)學(xué)人文教育主要環(huán)節(jié)對于醫(yī)學(xué)生自由、平等、公正、法治價值觀的培育具有重要作用。

（3）個人層面。在醫(yī)學(xué)人文教育過程中，對于醫(yī)學(xué)生個人道德品質(zhì)的教育是重中之重，醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)出人格健全，品質(zhì)良好的社會主義合格醫(yī)學(xué)人才。而如何培養(yǎng)，又突出表現(xiàn)在對學(xué)生醫(yī)德教育的過程中：運用不同的道德問題引發(fā)學(xué)生思考并討論，形成自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生提前思考以及鍛煉其處理在醫(yī)療實踐中遇到各類倫理問題的能力，激發(fā)醫(yī)學(xué)生最基本的同情心，培養(yǎng)其責(zé)任感，促使其在實踐中深化誠實、無私、奉獻(xiàn)等一系列醫(yī)學(xué)職業(yè)所需重要美德。這些美德的養(yǎng)成也是醫(yī)學(xué)生立足社會的重要職業(yè)品質(zhì)，同情、細(xì)心就是對患者的負(fù)責(zé)任的基礎(chǔ)，同時也是敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

2 醫(yī)學(xué)人文教育融合醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)實路徑

2.1 理論學(xué)習(xí)中的社會主義核心價值觀滲透

通過理論教育將社會主義核心價值觀滲透到醫(yī)學(xué)人文教育的各個環(huán)節(jié)中：首先在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中運用案例教學(xué)、實踐教學(xué)、哲學(xué)實驗等方法讓學(xué)生在各個或模擬或真實的醫(yī)療實踐場景中感受倫理問題，思考解決問題的方法，在這一過程中真正的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生同情、仁愛、責(zé)任、誠實、細(xì)心、無私、奉獻(xiàn)等美德。其次，衛(wèi)生法學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的法治思維，樹立法律意識，在處理醫(yī)患關(guān)系，面對醫(yī)患沖突時，學(xué)會使用法律武器加以約束調(diào)整，遵守法律義務(wù)，維護(hù)患者及自身的合法權(quán)利。最后，醫(yī)學(xué)文學(xué)中對傳統(tǒng)的繼承以及發(fā)揚，醫(yī)學(xué)心理學(xué)對患者心理的認(rèn)識等等都有助于醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中感知社會主義核心價值觀的力量。

2.2 情感體驗中的社會主義核心價值觀傳遞

通過情感體驗的方式塑造醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時也進(jìn)行核心價值觀傳遞：首先，在校園文化中融入社會主義核心價值觀，利用校園文化對醫(yī)學(xué)生潤物細(xì)無聲的影響，使醫(yī)學(xué)生把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。[3]比如在校訓(xùn)中的價值觀滲透，南京醫(yī)科大學(xué)的校訓(xùn)“博學(xué)至精，明德至善”中就內(nèi)含了社會主義核心價值觀的理念，再比如校園中的物質(zhì)文化雕像等等都是通過校園文化進(jìn)行耳濡目染的情感體驗，促使醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀的建立。其次深入開展主題教育活動，比如在醫(yī)學(xué)院校中開展“誠信、友善”這類思想教育活動，為醫(yī)學(xué)生的人文價值觀念的塑造搭建一個有效的教育平臺。最后通過一系列的人文講座，更進(jìn)一步的加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的人文精神的培育，并且在這其中有效的融入核心價值觀理念。

2.3 意志自律中的社會主義核心價值觀磨礪

要想磨練學(xué)生形成正確的價值觀，就必須在理論指導(dǎo)以及情感體驗的過程中，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確的認(rèn)識自己行為的社會意義，在增加其行為自主選擇能力的基礎(chǔ)上控制自己的言行以達(dá)到意志自律。這一過程不僅需要長期艱苦的努力，而且需要結(jié)合一些措施進(jìn)行強(qiáng)化的訓(xùn)練，從而將外在的約束與導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為自我的約束。首先是對醫(yī)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)，在醫(yī)學(xué)人文教育的各個環(huán)節(jié)中均有滲透社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。其次是要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生不斷的自我反省，在教學(xué)過程中，充分運用案例，讓學(xué)生設(shè)身處地、換位思考，聯(lián)系實際不斷地進(jìn)行自省，最后是強(qiáng)化對意志的鍛煉，真正做到百煉成鋼。

2.4 實踐活動中的社會主義核心價值觀檢驗

利用實踐機(jī)會，真正去檢驗醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知的理論，感受到的道德情感以及通過自律建立的價值觀念是確立社會主義核心價值觀的最終途徑。醫(yī)學(xué)生可以利用假期時間，去醫(yī)院或者社區(qū)接觸患者，與患者交流，并且在這一過程中檢驗自己已經(jīng)形成的社會主義核心價值觀的各個方面，在實踐中加深對社會主義核心價值觀的理解，認(rèn)可自己已經(jīng)形成的價值觀的正確性，內(nèi)得與己，外得與人，同時能夠及時彌補(bǔ)自己可能存在的價值觀認(rèn)識的不足，及時得到反饋，彌補(bǔ)自身的不足，更進(jìn)一步塑造全面的社會主義核心價值觀，最終成為一名合格的社會主義醫(yī)學(xué)人才。