學(xué)前教師教育困境探討
——以黃岡師范學(xué)院為例

張可欣

（湖北師范大學(xué)教師教育學(xué)院 湖北·黃石 435000）

中長(zhǎng)期教育改革綱要明確指出，學(xué)前教育是教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。[1]實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量建設(shè)需要各大高校學(xué)相關(guān)的專業(yè)授課教師大力培養(yǎng)真正熱愛學(xué)前教育的高素質(zhì)教育人才，以適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)對(duì)學(xué)前教師質(zhì)量與數(shù)量的要求。事實(shí)上，當(dāng)前學(xué)前教師教育面臨著重重困難，這就在一定程度上降低了專業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。[2]因此，各大高校應(yīng)當(dāng)整合教育資源，增加教育培養(yǎng)投入，極力打造綜合能力突出且愿意投身于學(xué)前教育事業(yè)中的教育人才。[3]

1 學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨向調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（1）就業(yè)傾向。針對(duì)80 名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生進(jìn)行就業(yè)趨向調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在其中探尋影響學(xué)生就業(yè)傾向的因素。[4]調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有大約35%學(xué)生選擇從事小學(xué)教育工作，約40%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)考研或者是考公務(wù)員，只有25%學(xué)生選擇從事學(xué)前教育工作。

（2）選擇動(dòng)機(jī)。在就業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查中表明，55%學(xué)生認(rèn)為選擇學(xué)前教育專業(yè)可能更容易找工作，30%左右的學(xué)生是真正熱愛學(xué)前教育，還有15%學(xué)生是進(jìn)行隨機(jī)的選擇的。

（3）潛在問題。從高校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)傾向來(lái)看，很多學(xué)生都不愿意從事學(xué)前教育工作，大部分學(xué)生則繼續(xù)深造后考取地方公務(wù)員。[5]還有一部分學(xué)生選擇從事學(xué)前教育工作也非真正熱愛，而是在其他外部因素的驅(qū)動(dòng)下不得已的選擇，由此反映出各大高校學(xué)前教師教育專業(yè)的培養(yǎng)建設(shè)存在質(zhì)量與效率問題。

2 學(xué)前教師教育面臨的困境

（1）盲目性與被動(dòng)性。統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不選擇從事學(xué)前教育工作與其專業(yè)選擇過(guò)程中的盲目性與被動(dòng)性有著直接的關(guān)系。大部分學(xué)生在選擇專業(yè)前沒有全面考慮到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及自身是否適合從事幼兒教師這一職業(yè)。尤其是對(duì)學(xué)前教育工作的性質(zhì)、難度及自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)缺乏清晰的認(rèn)知。一般情況下，大部分學(xué)生選擇接受學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)僅僅是這一專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)更加方便就業(yè)。還有部分學(xué)生是接受父母的安排或者是受分?jǐn)?shù)的限制只能服從專業(yè)調(diào)劑。在學(xué)生正式進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，才發(fā)覺自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的預(yù)期、自身性格特點(diǎn)都與學(xué)前教育專業(yè)不相符，這就迫使學(xué)生放棄從事學(xué)前教育事業(yè)。

（2）缺乏課程開設(shè)滿意度。學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的滿意度及情感體驗(yàn)直接影響著學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性與專業(yè)認(rèn)同感，同樣也會(huì)成為學(xué)生就業(yè)選擇的參考依據(jù)。大部分學(xué)生認(rèn)為高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在著一定問題，基本以理課程為主導(dǎo)，缺少必要的實(shí)踐性課程。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味，這也就降低了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（3）存在消極職業(yè)情感。從業(yè)學(xué)前教育之前的職業(yè)情感需要在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累，職業(yè)情感是學(xué)前教師投身于幼兒教育事業(yè)的內(nèi)在力量。積極向上的職業(yè)情感可充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高昂的熱情。從統(tǒng)計(jì)調(diào)查中可得出，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感較為消極，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己并不喜歡學(xué)前教育，甚至后悔選擇該專業(yè)，消極的情感態(tài)度嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更干擾了學(xué)生的未來(lái)的職業(yè)選擇判斷。

3 實(shí)現(xiàn)學(xué)前教師教育的突破

3.1 完善學(xué)前教師選拔機(jī)制

從目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選拔錄用情況來(lái)看，學(xué)前教師教育選拔機(jī)制還存在一定的問題。集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是，缺乏專業(yè)透明度，學(xué)前教育缺乏全面清晰的專業(yè)介紹，學(xué)校專業(yè)招生簡(jiǎn)章上給出的信息十分有限，學(xué)生無(wú)法以此為參考依據(jù)，這些信息也無(wú)法幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。二是，篩選程序與標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性，學(xué)前教育專業(yè)的招生主要是由招生辦來(lái)完成，高考分?jǐn)?shù)是唯一的學(xué)生錄用標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)于簡(jiǎn)單的招生程序標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)學(xué)前教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生是否具備從事幼兒教師的資質(zhì)。有些學(xué)生擔(dān)心自己的高考分?jǐn)?shù)無(wú)法達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線而選擇服從調(diào)劑，使得很多學(xué)生違背最初的意愿而被迫選擇學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種缺乏科學(xué)性與合理性的選拔機(jī)制，既耽誤了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，又影響了整個(gè)學(xué)前教師教育事業(yè)的發(fā)展。鑒于這種情況，各高校必須認(rèn)識(shí)到這種情況的嚴(yán)重性，從而完善學(xué)前教育專業(yè)選拔機(jī)制，選擇錄用一批真正熱愛學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)化高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生選拔機(jī)制可從以下兩個(gè)方面入手，一方面，面向廣大學(xué)生提升學(xué)前教育專業(yè)的透明度，可以詳細(xì)的問題描述、圖文及視頻展示或者是實(shí)地體驗(yàn)參觀等多元化方式全方位解析學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)及相關(guān)的課程設(shè)置，幫助學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)生可以此為參考依據(jù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的興趣愛好及專業(yè)培養(yǎng)需求，慎重選擇是否投身于學(xué)前教育工作。與此同時(shí)，根據(jù)自身的實(shí)際情況與學(xué)前教育進(jìn)行匹配，防止專業(yè)選擇的盲目性與被動(dòng)性。另一方面，各大高校必須確定合理的學(xué)生選拔程序及標(biāo)準(zhǔn)，從綜合角度對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的篩選，可借鑒國(guó)外學(xué)校的人才錄用模式，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)的人才選拔，各部門分工合作確定篩選程序及具體步驟。各個(gè)高校的學(xué)生指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)發(fā)布學(xué)前教育教師的選拔信息，學(xué)生提出申請(qǐng)，然后參加學(xué)校組織的學(xué)前教師教育面試工作，全面衡量學(xué)生的知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)及道德品質(zhì)，從而提升接受學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)課程實(shí)踐性

突出學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)踐性，將學(xué)生置身于實(shí)踐教學(xué)情境中，讓廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)幼兒教育的重要性與真正價(jià)值。把學(xué)前教育實(shí)踐融合到整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，借鑒其他國(guó)家先進(jìn)的學(xué)前教育模式，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，同時(shí)確保實(shí)踐課程的連續(xù)性，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，定期組織安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)踐訓(xùn)練，重點(diǎn)突出專業(yè)課程設(shè)置的“實(shí)踐取向”。在理論專業(yè)課程教學(xué)中融入實(shí)踐體驗(yàn)，各大高校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)赜變簣@建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，讓學(xué)生深入到學(xué)前教師教育的前沿，直觀地感受學(xué)前教育工作。積極構(gòu)建以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的探究教學(xué)模式，不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，促使更多的學(xué)生自愿參與到學(xué)前教育事業(yè)中。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)情感教育

如果學(xué)生無(wú)法真正熱愛學(xué)前教育專業(yè)，就不可能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生情感共鳴，也就無(wú)法自覺主動(dòng)投身于學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中。學(xué)生的學(xué)前教育職業(yè)情感是在長(zhǎng)期有目的、有計(jì)劃的課程教育中形成的，并不是順其自然的結(jié)果。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感是日常教育的必不可少的部分。從當(dāng)前的學(xué)前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等方面來(lái)看，各個(gè)高校過(guò)于重視理論知識(shí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練，往往忽略了實(shí)踐性專業(yè)教育與職業(yè)情感教育的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)情感教育與專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性。所以各大高校必須加強(qiáng)職業(yè)情感教育，將其納入到學(xué)前教師教育培養(yǎng)體系中，并將職業(yè)情感教育貫穿于學(xué)前教師教育的全過(guò)程之中。首先，在學(xué)前教育專業(yè)中全面滲透學(xué)前教師職業(yè)的積極作用、價(jià)值與意義，在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛學(xué)前教育專業(yè)，并可積極主動(dòng)地投身于學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)中。其次，在基礎(chǔ)學(xué)前教育課程是設(shè)置中適當(dāng)?shù)靥砑訉?shí)踐性課程，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的幼兒教育體驗(yàn)全面了解學(xué)前教育專業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生積極的職業(yè)情感。在專業(yè)課程教學(xué)中深度融合職業(yè)情感教育，并應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法不斷增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的吸引力，以此使學(xué)生接受正確的職業(yè)情感教育。最后，提升各大高校學(xué)前教育專業(yè)授課教師的責(zé)任意識(shí)，以飽滿的情緒活躍課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)前教育職業(yè)價(jià)值觀。

4 結(jié)論

綜上所述，要想擺脫學(xué)前教師教育所面臨的困境，各大高校在學(xué)前教育專業(yè)管理方面就應(yīng)當(dāng)有所突破。應(yīng)逐步完善學(xué)前教師選拔機(jī)制，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步突出課程設(shè)置的實(shí)踐性。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施全面的職業(yè)情感教育，從而優(yōu)化學(xué)前教師教育隊(duì)伍。